从“生活即教育”看数学课堂教学

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1、从“生活即教育”看数学课堂教学陶行知先生提出"生活即教育〃，时从中国的国情出发，办中国人民所需要的教育，使教育更贴近人民大众。"生活即教育〃体现了马克思主义的认识论和方法论，还体现了毛泽东"实践是认识的来源和基础〃的思想，我们将生活教育理论应用于课堂教学中，促进课堂教学的改革，使教育教学朝着最新最活的方面去做。在现行《新课标》中明确指出："使学生能够理解和掌握所学的数学知识，并能够应用这些知识，去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题。有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。数学教学应结合学生生活中实际问题和己有知识，使

2、学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系，"人人学有价值的数学，人人获得必需的数学〃。而这一要求给我们带来了很大的启示：数学来源于生活，应用于生活。同时《新课标》中强调数学教学耍紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有的知识经验出发，创设生动、有趣的情景，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，以及发展思维能力，体验数学乐趣、感悟数学的作用。因而新的课程理念下学生学习数学的背景应是生活化的，因为学生最终要走向社会。在数学教学过程中，如何把枯燥的数学教学生活化，把学

3、生的生活经验课堂化，把抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学源于生活且无处不在，让学生乐学活用，那么，数学老师要充分利用学生的生活资源来进行教学。在数学新教材的教学屮如何使生活走进数学课堂呢？我发现可以从以下三个方面实施：一、运用生活情景，激发学生兴趣，体现新课导入"生活化〃导入新课对一堂课宥很重要的作用，好的导语可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。好的新课导入是整个教学成功的开始，在数学教学过程中，如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，把抽象的数学转化为有趣

4、、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学源于生活且无处不在，让学生乐学活用，这就需要数学老师要充分利用学生的生活资源来进行教学，要大量取材于生活实际，选用富有生活、贴近学生的生活的实例，并从木班学生实际出发，充分把握学生已有的生活经验及这些经验对木节课教学的影响程度，选择恰当的情景，创设教学环境，并围绕这一情景，准备充足的学习材料，使课堂教学更接近现实生活。使学生觉得学数学是有趣的，有用的。例如在上《直线与I员I的位置关系》时，采用海上口出引入新课。首先利用多媒体课件放映海上口出的全过程。老师：请同学观察阁片，然后想象有那些我们学

5、过的几何阁形。学生：有圆，可以把太阳看作一个圆。老师：还有吗？学生：还有。可以把地平线看作是一条直线。然后重新放映海上日出的全过程。老师：若把太阳看作一个圆，把地平线看作是一条直线，观察整个过程中直线与圆的交点个数的情况。学生：0个、1个或2个师生继续探讨阑与直线的位置关系......该节课运用这种"生活化〃的新课引入法取得了很好的效果。引入的生活画面形态色彩越逼真，学生学习就越有兴趣，理解得就越深刻,同时还培养了学生的想象力，激发了学生的学习主动性。因此在数学教学中，我们要注意创设生活教学情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生身

6、临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松的学习新知识。二、灵活设计数学问题，变活教材内容，体现学＞J过程"生活化"我们知道，数学来源于实际生活，但有时与实际生活又有一定的距离。在目前的教材中，有很多数学素材与学生的实际生活经验和现有知识水平有距离，学生难以理解和掌握。因此，教师耍善于重组学习材料，将课本知识中反映的间接生活与学生的现实生活沟通起来，让数学贴近生活，使数学生活化。把教材看作是课程实施的一种文本性资源，是师生对话的"话题〃，一个引子，或者一个案例，而不是课程的全部。在平时教学活动中，以学生的已有生活经验，设

7、计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。这样不仅有利于提高学生数学学习的兴趣，而且还有利于学生将抽象的数学知识还原成可见、可触、可感的具体的形象，从而有利于学生的自主探宄学习。例如1:在教学"平面图形镶嵌〃时，这样设计：王大爷家里装修地面，他想用正五边形地砖装修，装修师傅说不行，为此两人吵起来，请你分析一下谁对谁错。学生：不行，我们教室的地面是用正方形地砖铺的，好象没见过正五边形地砖。老师：理由不够充分，请同学们用事先准备好的正五边形拼一下。学生：不行，用

8、三块有空隙，用四块有重叠老师：那么用什么图形可以呢？......然后进一步探索。这样在帮助老师解决实际问题情景中，学生自主投入到探索新知活动中去使学生自主分析问题，解决问题的能力得到了提高。例如2:在学习一元一次方程及方程组的应用时，通过课件演示增