别开生面巧设境

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1、别开生面巧设境姜凤摘要：情境教学因其生动具体的场景、寓教于乐的特点，在课堂教学中倍受教师青睐。高中政治课堂中，情境的创设常以“事”、“物”、“人”为依托点。本文拟结合“纳税与征税”一课的教学，分析以“人”为主线的“人物”情境的创设与使用，这种情境创设使学生在感同身受中获取知识并升华情感、内化价值观。关键词：别开生面情境教学情感升华简介：姜凤，女，江苏省南京江宁高级中学，中学一级教师。新课程理念下，关注课堂的活力，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的情

2、境教学法，已成为高中政治课堂教学的有效方法。出于教学的需要，教师创设的情境分为不同的类型。高中思想政治课堂中，情境的创设常以“事”、“物”、“人”为依托点。如在《文化生活》“思想道德修养与科学文化修养”一课的教学中，有教师用“老人跌倒后扶与不扶”为背景创设情境；在“世界文化的多样性”一课的教学中，笔者以“模拟青奥会入场式”为背景创设情境，即为“事件”类情境。为彰显思想政治课教学的特点，“事件”类情境常以社会热点事件或学生生活事件为基本素材。在讲授《经济生活》“企业的经营”一课的教学中，一位教师以“北京小米科技有限责任公司”为素材设置情境，引导学生在感知“小

3、米公司”此“物”的同时，理解知识，则为以“物”为依托创设的“事物”类情境，这类情境的创设能有效拓展学生的知识面，积淀学生的人文素养。事实上，以“人”为主线的“人物”类情境，在政治课堂中也时有出现。本文拟结合《经济生活》“纳税与征税”一课的教学，分析“人物”情境的创设与使用。一、引人人课，别开生面以激趣教师、学生是课堂的基本构成要素。其中，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。教学中，师生通过主体间的对话、互动等形式能有效实现教学目标。然而，无论是师生之间还是生生之间的对话或互动，都具有“单向”、“线性”的特征。如果将这种特征一以贯之，容易造成学生对于课堂

4、教学的“知觉”疲劳，从而弱化课堂的实效。因此，在情境创设中以“人”为依托，引师生之外的“第三者”入课堂，能有效打破师生间的静态平衡，为课堂注入新的生机，激发学生学习探究新知的兴趣，使学生以积极的态度投入到将要进行的学习中。在创设“纳税与征税”一课的教学情境时，考虑到税收的知识对于学生而言比较生疏，笔者尝试借助具有活泼个性的“第三者”，以其言行举止调动学生，帮助其理解知识，打开课堂局面。什么样的形象能先声夺人，引起学生特别是南京学生情感认同进而激发他们探究热情？笔者想到了“阿霖”。阿槑是“怀旧的南京话系列小动画”的主人翁，是一个南京土生土长、人见人爱的憨厚男

5、孩。阿槑身上有着每个土生土长的南京人的缩影。每个人小时候都有过的经历、犯过的错、吃过的美食、难忘的回忆都被阿槑以动漫的形式演绎得淋漓尽致。其中《城南忆事》之系列作品《老南京话》《辣油馄饨》《捏糖人》等更是惟妙惟肖、深人人心。上课伊始，当笔者将情境主角推荐给学生时，课堂沸腾了。身着南京老头原昧汗衫、招牌式的香肠嘴的阿霖旋即为接下来的教学奠定了兴趣的基础。二、感同身受，渐人佳境以启思引“人”人课后，人物情境的创设即可以“人”为主线展开。教师在吃透教材与摸清学情的情况下，赋“人”以生命，以情境人物的所见、所思为线索创设情境，使学生感同身受，带领学生渐入佳境，引领

6、学生且行且思，在与情境人物的共情中达成对教材知识的共识。《纳税与征税》一课下设两目，分别介绍什么是税收、税收的主要种类、依法纳税是公民的基本义务。据此，笔者以税收宣传片《南京阿槑开店记》为背景，创设情境。情境一：新近失业的阿槑，在老妈的帮助下，开了一家“老南京土菜馆”。成天忙子饭店经营，他竟然忘了办理税务登记。税款被催缴了好几次，也没顾得上缴。这天，税务员老王来到饭店。面对老王，阿槑心里有四个疑问：1．什么是税收？2．我起早贪黑，赚点钱，容易吗！这税，能不能不缴？3．缴税、缴税，缴了这税对我个人有好处吗？4．跟老王这么多年的老街坊了，能不能给个人情打个折少

7、缴点税款呢？合作探究一（分组）：请结合税收的有关知识，给阿槑释疑解惑。情境延伸：老王在阿髁的店里看到了阿槑的再就业优惠证，建议阿槑申请退税，因为国家对下岗再就业的商户有优惠政策。几天后阿槑到银行，取出了这一年的退税。据悉，为扩大就业，鼓励以创业带动就业，经国务院批准，财政部、国家税务总局2010年发出通知（财税[2010184号），对持《就业失业登记证》人员从事个体经营（除一些特定领域）的，在3年内按每户每年8000元为限额依次扣减其当年实际应缴纳的营业税、城市维护建设税、教育费附加和个人所得税。情境设问：国家对下岗再就业的商户扣减实际应缴纳的税款是否违反

8、了税收的固定性？通过情境一的设置，学生设身处地地了解了税收的含义及