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1、培养中学生“问题意识”的思索纵览中国古代的教育箴言，有不少都与“问”息息相关。从孔夫子的“敏而好学，不耻下问”；到《礼记》的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”……问，自始至终贯穿在中国的教育里。时至今日，问，早已不局限于向老师或同学请教；问的另一层意思—质疑，越来越被人们所关注。以问题为中心的教学模式,更加受到教育界的重视。 1.正确理解“问题意识” 问,是研究探索知识的开端。问题是求得知识的先导,是引发学习兴趣的关键。会学习的人才会有问题,不会学习的人往往提不出问题，也意识不到这本身就是问题。在国内教育的现有模式下，从课程设置上，小学到中学乃至大学，没有专门课程是培养学生的求知兴
2、趣和创新能力的。从学生角度看，课余时间都被老师布置的作业塞满，课堂时间却又是老师为应付考试而滔滔不绝地讲解，而没有给学生留出独立思考、自主钻研的时间。从教科书编排看，教科书内容是把现成的知识硬塞给学生，而不是引导学生由知识引发联想，缺乏自主想象的空间。在课堂教学中，教员多是满堂讲,或者是多媒体课件满堂放，很少搞启发式教学；当教员偶尔提出问题时，学生不会思考,往往是“启而不发，问而不答”，正常的教学活动很难进行。这样长时间地单纯灌输，阻碍了学生自由发挥，导致学生习惯于不加思考地一概接受。由此，学生的兴趣被“遗弃”在萌芽状态，创新能力也被“扼杀”在孕育之中。许多学生从小没有问问题的习惯,既不敢大胆
3、提问,更不善于质疑问难;长此以往,直接影响到对新知识的探索,从某种意义上也抹杀了青少年的创新精神与创造才干。 人们在认识活动中遇到一些难以解决的疑惑时，会呈现一种焦虑、探索的心理状态，进而驱使个体积极思考，去探寻问题的究竟。人们通常将思维的这种问题性心理倾向称为问题意识。问题意识既是思维的起点，也是思维的动力，体现了个体思维品质的活跃性和独立性。爱因斯坦曾讲过:“我没有特别才能,只不过是喜欢刨根问底罢了。”美国氢弹之父泰勒进实验室都要问问题,每天至少提十个问题。在他看来，一个好问题比一个好答案更有价值。事实证明，世界上历史上一切知识学问的积累,都是因为解答了问题。由此可见，问题意识不是只简单
4、地提出问题，而是逐步揭示问题本质的发现过程。它在思维进程和创新活动中占有非常重要的地位。 2.全面评价新一代学生 教育是把有问题的学生教育得没问题？还是把没有问题意识的学生教育得有“问题”？这是两种不同的教育观。要改变传统的教学观、学生观，关键是对新一代学生应有全面而正确的评价。“80后”、“90后”这代学生个性之突出,信息之灵敏,求知欲之旺盛,都是前辈所不及的,特别是他们获取知识的能力,融入社会的能力要比成人强许多。哈佛大学校长福斯特认为,面对思维活跃、信息多元的学生,教师不应当再是系统知识的灌输者,而应是新视角的提出者、新问题的发现者和新思维的探索者。我们要充满信心培养学生问题意识，正
5、视他们提出问题的能力与习惯,大胆实施研究式、参与式教学；强调知识的发现、发展与教学的统一,学生既学习现有知识,也参与发掘新知识。要发动学生主动参与,积极思考,大胆质疑；如若一堂课能够引发出许多问题，这样的课应看做是好课；一堂能够引发出难倒教师问题的课是更好的课。常问的学生应看作是好学生,爱问的学生是更好的学生,问题问得很刁钻、很奇特的学生是最好的学生。年级越高,问题越多,学生越富有创意,学生越会突发奇想。学生越是能把教师问倒越说明教育的成功。 3.采用“问题取向”教学方式 搞“填鸭式”教学，一味去寻求标准答案与高分数的教育是培养不出创新人才的。我们要改变学生光学不问或光学少问的习惯，就要更
6、新教学理念，采用有效的“问题取向”教学方式，变“先教后学”为“先学后教”。这种以问题为导向的教学思路，是先让学生带着问题对教学内容进行预习，再带着问题走向课堂。这样练习质疑，逐步解答疑问的过程，可以激发学生自己学习与思考的兴趣，既培养了自学能力，又能逐步养成良好的预习习惯，听课时更有针对性，有助于提高课堂效率与教学质量。 采用“问题取向”教学方式，需要建立和谐的师生关系，努力营造平等的宽松氛围，让学生“敢问”；要爱护和尊重学生的积极性，通过精心设计问题情景，由浅入深，引导学生逐步“会问”。这样以问题为导向的教学思路，重在为学生指方向、给方法、领上路，从创新思维上起示范、表率作用。应当相信学生
7、的自主能力，敢于“放手”并学会“放手”：放手让学生讨论重点、难点和疑点，放手让学生思考解答提出的问题，放手让学生主动探索新知识，等等。 4.提高教育者自身素养 新生代中学生是一个色彩斑斓、生机勃发的群体。他们的所思所想、所喜所忧，常常超出成年人的预想之外。面对信息面宽、求知欲强的教育对象，教育者必须不断提高自身的多项素养。常言道：给学生一碗水，老师必须有一桶水。只有桶里装满水，才能在教学中“倒
