关于语文阅读教学的现状分析和反思

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1、关于语文阅读教学的现状分析和反思关于语文阅读教学的现状分析和反思关于语文阅读教学的现状分析和反思关于语文阅读教学的现状分析和反思关于语文阅读教学的现状分析和反思《高中语文课程标准》界定“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”语文教学又由阅读教学和作文教学两大块组成。《课标》指出:阅读科学是学生、教师、文本之间对话的过程。“其总目标为五个方面:积累整合,感受鉴赏,思考领悟,应用拓展,发现创新。要求在语文阅读教学中遵循语言学习的规律,形成语文能力和语文习惯,培养发现、探究,解决问题的能力,熏陶其对祖国语言文字,热爱中华优秀文化的感情。现状分析可是,在实际教学中

2、,阅读教学却出现了如下几大误区:一、阅读教学的模式化很多阅读教学不论文体如何,都以“中心思想——段落层次——写作特点”这一张面孔出现。条缕不差,节节如此,长此以往,学生怎能不味同嚼蜡。二、阅读教学的烦琐化一党课教师连珠炮似的向学生发问,碎问碎答,学生只有招架之力,无还手之机。十几二十个问题下来,师卒章显志,中心水到渠成,自己不禁得意非凡。可不知,学生的创新去了哪里,发现、感受、思考、拓展都去了哪里一节课后,再一问学生学到了什么一头雾水,岂不是语文之悲三、阅读教学的架空化讲授古典诗词,这联是什么大意,下联是什么大意,主旨是什么,好,完了!至于诗的意象美、音韵美、画面美、语

3、言美、手法美、构思美、意境美、情感美,这种美是怎样通过文字传递全然不管。背离文本,架空分析,不独诗歌教学是如此尴尬之境!四、学生主体意识的失落传统课堂中学生奉教师如神,教师奉教参如神。神之所语,岂可悖之嗤,歪理邪说,不可听之,应该是……云云。于是,教参牵着教师的鼻子,教师牵着学生的鼻子,亦紫亦趋,踉踉跄跄。通向罗马之路,仅此一条。不走此路,一律视为牛鬼蛇神。匡正措施面对新课标,传统语言课堂已是显露无疑,非要到痛下决心,改变教法,改变意识的时候了。笔者主要从以下两方面进行一些思考。一、还原语文本质构建课堂的新模式中文之美,在于文字,由文字生发出来的多种审美价值。立足文字,

4、以“积累整合,感受鉴赏,思考领悟,应用拓展,发现创新”为指南,充分挖掘现有语文资源,使学生真正陶醉于中文之美中。㈠打破模式化,授课模式多样化在讲授古典诗词时,笔者采用朗读式与鉴赏式相结合的教学方法。把诗歌教学分为四步:第一,诵读节奏美;第二,司读情感美;第三,品读意境美;第四,析读艺术美。诵读主要从音韵上去感受诗词之美;悟读要求学生以诗句为证结合背景去分析诗人情感之美;品读时,学生以诗译诗,或用自己散文式的语言描绘诗词所晕染的或凄美或豪放的意境,扫描仪诗歌之本去欣赏。析读站在一个理性的高度去鉴赏诗歌独具的艺术风格。四步感受、领悟、思考、鉴赏、拓展、创新。学生逐渐形成了对

5、诗歌赏析的一整套学法,最终达到他们爱诗的目的。在针对复习课教学时,可采用专题式教学。还是要古典诗词教学中,可开设一个含“月”这一意象的专题教学。从一首首有月的诗词中,他知深刻地欣赏了满月、残月;春庭日、秋月;冷月;旧时日、月表隐逸,月有禅意、有哲理。通过这个专题深,他们了解了“月”这一承载了深刻的民族文化内蕴。这样的专题深符合新课标要求的对知识积累整合能力,并发展其感受鉴赏、思考领悟,应用拓展的能力。如再能在此基础上,学生进行关于“月”诗的创作,那么创新能力也蕴在其中了。还有表演式教学。如《皇帝的新装》发挥学生想象,自己编写、自寻自演。这种模式对于情节丰富曲折,人物形象

6、鲜明的文章很适合。还可有质疑式教学、感想式教学、辩论式教学、竞赛式教学等等。每一篇美文背后都是作者独特的生命体验。犹如长江与西湖名具情态。若只长成一幅面孔,人世还有“美”“丑”之分吗语文课堂最忌,就是不管美得如何都一律模式化!那么美将不复是“美”!㈡打破烦琐化,课堂结构明晰化碎问碎答,如浑身赘肉的女子。阅读课堂也应苗条利落。这就要示教师能精心设计好课堂结构。可以“一点辐射式”,抓住全文的中心词语或中心句,并以之为内核,辐射到文章的各个环节。如《巴尔扎克葬词》可抓住“天才”一词,进而发散至对巴尔扎克的人格、作品、成就、影响四个方面的理解。可以“一线串珠式”,这对于线索明晰

7、的文章特别适合,如《荔枝蜜》。还有“选点整合法”如《故都的秋》可以整合成五幅画面一破院秋色,落蕊秋意、秋蝉残声、秋雨话凉、秋枣奇景,一一赏来。让阅读课堂成为学生的舞台,让学生充当舞台的主角,不再以烦琐的发问,扼杀了学生的感悟、思考、发现、拓展,依据了解文本欣赏。㈢打破架空化,依据文本欣赏笔者曾听过这样一堂初中课≪春&;,明明讲课时是秋叶凋零,秋风萧瑟之际。只是窗台上摆着几盆绿色植物。教师却说看到绿色了吗闲上眼,摆出最美的姿式,看到春来了吗文字意境之美只有通过阅读才能去品味。“阅[]读”是什么“阅读本质上是一种接受文字停息的、复杂的思