“小”处练笔 “真”情拥有

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1、“小”处练笔“真”情拥有//-->[摘要]：小练笔是从帮助学生积累素材，提高学生的作文水平着手，作为作文教学的一种补充。灵活多变的内容，随心欲的表达方式，及时而细腻的老师批阅，行之有效的激励措施让学生在“小练笔”中个性得到张扬，真情成为学生习作中的主题。[关键字]：练笔措施真情　　鲁迅先生曾说：“我的成功并无其它，只不过是把别人喝咖啡的时间用在了写作上而已。”因而要想与好作文并没有什么灵丹妙药，就是多看，多练习。而现行的教材中每学年只安排了6-8次的作文训练，难以进行多练习，学生的习作水平得不到有效的提高。为了增加学生的生活和语言上的积累，我创设了“小练笔”形式的随笔练习，

2、作为对作文教学的补充，让学生通过平时的练笔去捕捉生活中丰富多彩的作文素材，使学生的作文呈现出个性的魅力。“小”处练笔　　一、内容灵活多变。为了尽量不给学生增加负担，又能弥补学生习作数量的不足，我把学生已习惯的摘抄本和周记本合二为一，并规定学生每周完成五篇的定额，但对内容不作硬性的要求，学生可根据当天的学习情况和兴趣进行安排。即内容可长可短；可自己动手写也可摘抄优美的词句和精彩的短文，可根据课文内容的要求写也可记录生活中感人的点滴；可向老师诉说心事也可关心国家大事……点滴皆可成文，只要是真实的就行。　　二、表达方式随心欲。当学生的积累达到一定的程度时，学生就产生了较为强烈的表

3、达欲望和向人倾诉的激情，他们把“小练笔”当成了倾诉的对象和表演的舞台。在小练笔中，学生可用记叙的方式记录他们稚嫩的心灵经历的酸甜苦辣；可用说明文生动细致地描叙他们心爱的玩具、美丽的校园、温馨的家庭乃至最新式的武器；可用散文描绘身边的风花雪月，抒发他们发自内心的情感；可用议论文形式发表他们对人世间万事万物的感悟，对人生进行理性的分析；可用诗歌讴歌人生最美好的最感人的一刻；可用随笔随心欲地记录下他们成长过程的轨迹……　　嬉笑怒骂，皆源自于他们生活中最真实的感受。在小练笔中，他们不必为担心惹怒老师而不敢记录对老师的不满，甚至违心地写一些连自己都不知云的文章去迎合老师的喜好；他们不

4、必担心立意不高、篇幅太短、文理不通或有错别字病句之类的缺点，而受到教师或家长的指责；他们不必担心害怕暴露心中的稚嫩，而去故作成熟的说“鬼”话……总之，他们在小练笔中没有丝毫的担心，有的只是畅欲言，有的只是作为一个的自由的权利，是一个“拥有完全话语权的”。他们的文章中可以有错别字，可以是一个残缺的句子、一段没有结尾的话、一个没有完成的故事、一个没有结论的论证、一个没有中心的多主题变奏的乐章。他们的随笔甚至是他自己都难以真正读懂、也无法求解的难题。①　　三、及时而细腻的老师批阅。教师细腻而及时的批阅是激发学生写作激情的重要手段。学生每次上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼，就如同

5、期盼收获的农民一样。如果教师只是在上面淡而无味地评上个等级便还给了学生，就辜负学生的信任，极有可能造成他们写作热情的丧失，“必然会挫伤他们的创作动机，使作文成为一种应付差事的、无趣而无奈的游戏”②。//-->　　为了避免这种情况的产生，我每周专门抽出半天的时间静下心来细致地批阅学生的小练笔。当遇到精彩的文章时，我总是情不自禁地写上个大大的“好”字，或用红笔勾出其中精彩的词句，生怕一时的马虎而错过每一个精彩之处；当遇到学生出现难题征求意见时，我总是耐心而中肯地在空白处写下我的建议，帮助他们渡过心理上的难关；当学生稍进步时，我总是用热情的语言鼓励他们争取更大的进步，而出现退步时

6、，便会用劝告的语言提醒他……　　每次的批阅，我习惯于将学生的作文分成优＋、优、优－、良四个等级，让付出了劳动的学生能充分得到老师的肯定，同时也提醒完成得不够好的学生要继续努力。四、行之有效的激励措施。学生在练笔中难免会出现懈怠、不满、甚至反感的负面情绪，如果没有行之有效的激励措施，写作的质量就很难得到保证，更谈不上写作水平的提高。　　(一)精确的计分，评价学生的质与量。根据等级、篇数、面数及特殊奖励即“好”等方面，按一定的计分方法计算出每周的个人积分，登记在小练笔竞赛表上。然后每月根据小组均分和个人总积分进行小组和个人竞赛，选出其中的优秀者给予奖励。　　(二)及时的讲评，给

7、学生提供更多的展示平台。每次批阅完小练笔后，我总是习惯地将其中优＋等级的“小练笔”挑选出来，及时地给予表扬，并随时利用可以利用的时间进行优秀作文展示。每次让1-2个学生自己主持“作文发布会”，听取同学们的意见。这样学生既在展示中获得成功的喜悦和心灵上的满足，激发了更大的创作热情，又听到了来自同学的最真挚的称赞和最善意的批评，使他们获益非浅；而且其他的学生也从这种互评互讲的过程吸收到了写作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫诗中道：“随风潜入夜、润物细无声”。　　(三)定期反馈，为学生指点迷津。为了让学生保持创作的热情