“我想听花开的声音”

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1、“我想听花开的声音”曾听说过这么一件事：一位老师要他的学生用“想”造个句子，有个学生站起来说：“我想听花开的声音。”老师听了勃然大怒：“乱弹琴，花开的声音怎么可以听?错了，重说!”花开也许真有声音，只是我们目前限于条件还听不到；花开也许确实没有声音，想听声音便是一种幻想和追求。而有一点是确信无疑的，前面那位老师的粗暴指责，扼杀了学生的创新思维。心理学告诉我们：创造性思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创造出新事物的心理过程。创造性思维是创新能力的核心，它是一种具有主动性、独创性的思维方法。它往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的

2、过程中，观点总是富有新的创意。创造性思维更是一种复杂的心理活动。它是发散思维和聚合思维的结合，是形象思维和抽象思维的互补，是直觉思维和分析思维的交融。与一般思维相比，创造性思维有以下特点：一、创造性思维是具有创见的思维。创造性思维所要解决的问题是没有现成答案的，不能用常规、传统的方式加以解决。它要求重新组织观念，以便产生某种新的、以前不存在的、至少以前在创造主体头脑中是不存在的东西。它是具有创见性的，对社会或个人来说是新颖的、独特的，具有社会价值和个人价值的产品。二、创造性思维有创造性想像的参与。创造性思维有创造性想像的参

3、与，因而能够结合以往的知识和经验，在头脑里形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，这是创造活动能够顺利开展的关键。创造性想像是创造活动必不可少的成分，也是必须具备的心理因素。三、创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维的结合。创造性思维既包含逻辑思维，又包含非逻辑思维，是逻辑思维与非逻辑思维的结合、互补的过程。在创造性思维活动中，新观念的提出、问题的突破，往往表现为从“逻辑的中断”到“思想的飞跃”。这时，通常都伴随着直觉、机智、灵感状态。直觉、灵感是创造性思维活跃的一种表现。四、创造性思维是发散思维与聚合思维的统一。在创造活动中，既没

4、有现成的答案可供使用，又难以用常规的、传统的方法解决问题，它要求提出崭新的创造性的解决办法。这就既需要发散思维，又需要聚合思维。只有通过发散思维提出种种新设想，才能通过聚合思维挑选出好的设想。可见，创造性思维首先表现在发散思维上。但事物是辩证统一的，在教学中既要培养学生的发散思维，同时又要培养学生的聚合思维。任何学科都具有发展学生思维的功能，但由于语言的性质、作用，决定语文学科在发展学生思维方面的特殊功能。学生在学习语言的过程中，一方面要进行思维活动，另一方面通过语言的学习，又能进一步发展思维能力。因此，语文教学必须发挥学科的思维功能，把

5、培养学生的创新思维放在首位。长期以来，在我国，对学生的创新精神和创造能力的培养，一直没有提到重要的位置。从语文教学看，老师囿于教材甚至把教材当金科玉律，“注入式”、“满堂灌”的现象基本上没什么改变。肢解课文，掰开了，揉碎了，把教参的分析和老师的理解硬塞给学生，破坏了文章的整体美，不利于培养学生的创造性思维。更有甚者，为了应考，让学生花大量的时间去背孤立的词语解释，挖空心思地虚构作文，而真正需要读的书，却无暇顾及，难怪学生不喜欢上语文课。这样的教学，当然不能激发学生的创造性思维了。为此，广大语文教师必须树立创新意识，敢于向传统的教学观念挑战

6、，教学要有创新，教法要有创新，教学手段要有创新，大力培养学生的创造性思维和创造性想像，才能实现真正意义上创新教育。那么，在语文学科教学中如何培养学生的创造性思维呢?(一)鼓励质疑，培养学生的创造性思维。发现和提出一个有价值的问题，有时比解决问题更为重要。科学是极富创造性的，其最基本态度之一就是质疑，最基本精神之一就是批判。好奇质疑是儿童的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。学生年龄小，知识有限，面对大千世界会产生强烈的好奇心和求知欲，学习中常有“为什么”相伴，这恰是产生学习兴趣的直接动力，是使学生主动观察、思考和认识世界的阶梯。正

7、如亚里斯多德所说的：“思维是从疑问和惊奇开始的。”鼓励学生大胆质疑不仅可以帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，特别是创造性思维的发展。要培养学生质疑问难的能力，首先要安排时间让学生质疑问难。就一节课的教学过程而言，学生的质疑问难可在课前、课中、课后分别进行。学生在课前质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花进行思维的扩散性训练。如教学《赶集》，课前布置这样的预习作业：读读课文，学着给课文提问题。结果学生提出了许多问题：有的提在字词方面，有的提在句子的理解方面，有的从课文的背景方面提

8、，有的从课文的内容方面提，有的还从课文的写法方面提。虽然问题的质量不一，层次有高低，但学生的思维活动得到了解放。学生在课中质疑问难，有助于学生深入文章，培养思维