中学语文教学如何开发学生智力，培养能力

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1、中学语文教学如何开发学生智力，培养能力（四川省遂宁市白马中学校遂宁629000）【摘要】纵观十多年中学语文教改的轨迹，可以看到，中学语文教学是沿着“加强基础-培养能力-开发智力?-培养非智力因素-学法指导”的方向逐步深入的。当前，中学语文界为引导学生生动活泼、生动有效地语文，正在深化改革，探索，走”教会学生学习”之路，已成为广大语文教师的共识，也是语文教学改革的和深化改革的必然趋势。【关键字】：智力能力非智力因素一、学法指导的原则？（一）改革教法与指导学法并行不悖的原则？就教学过程而言，教与学是同一事物的两个方面。我国古代名篇《学记》中就有“教学半”的说法。？吕淑湘先生则

2、更是言简意赅：？“教学，教学，就是‘教’学生‘学’”。美国认知心家奥苏W尔指出，教?与学是一回事的两个方面，两者在逻辑上是可以分开来的，但实质上是联系在一起的。就一般而言，好的?学法是以好的教法为前提而获得的，好的法乂是保证好的学法的运用而选定的，教法与学法必须协调同步。？而语文学法指导，则是探索教法与学法融合规律，解决教法与学法怎样组合、渗透更科学的，它的基木思?路就是：实现教法与学法在教学过程中的最佳结合。教师指导学生学习语文好比指导学生去掰一个壳子，既要?讲清掰开壳子的目的、知识、，又要重视学生在得到知识与方法后更想掰

3、开壳子摸到核心的心理，从而使?教法与学法得到有机组合。在这方面，湖北黎世法老师的？“六课型单元教学法”给我们提供了不少经验。他研?宄中学生学习的八个环节，并从中抽象出十条心理规律作为中学生的木质学情，同时根据中学生最优学习方法?中的六个主体环节设计了相应的六种基木课型：自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课，以此来?保证教学适合学情的要求，教法适合学法的要求。这种课堂结构的设计使学法与教法互为作用，优化了课堂教?学结构，改变了过去单纯重视教法改革而忽视学法研究的状况。（二）在掌握知识过程中发展智力的原则？学生的智力，既是教学培养的S标之一，也是教学效果的一个很重要

4、的因素。按照学法指导的，？传授知识本身，是为了让学生在掌握一定知识基础上具备问题、解决问题的能力，这就是思维能力，而思?维能力是智力因素中的核心，由此看来，向学生传授知识的0的的一个极苏重要的方面就是发展学生的智力，？而不是单纯的积累知识。智力是不能传授的，然而传授知识与发展智力又是互相联系的。古人云:“才，需学也，非学无以广才，？非志无以广学。”一方面，学习知识不仅必须以一定的智力发展水平为前提，而且必须通过紧张的智力活动才?能完成，教学过程中，学生一点脑子不动，不进行一点智力活动，教学活动也无法进行。另一方面，智力的发?展也不是凭空的，是在学〉」知识的过程中逐步发展的

5、，离开了知识的学习与传授，发展智力就犹如空中楼阁，？无所依托。反过来，智力的发展又促进了知识的掌握，所以，教学的全部努力即是让学生在掌握知识的过程中？发展智力。我国语文教育受千百年传统教育的影响，历来重视学生掌握书本知识，忽视智力的发展。当前，我?国学校教育工作中普遍存在片面追求升学率，作业量大、难题多，频繁，学生死记硬背等现象，极大不利?于发展学生智力，这一现象不可避免地影响和左右着语文教学。有的学生抱怨说：“现在学校里语文教学是：？记忆力用得过多，而思维力用得过少。”这兴许还是学生？“重理轻文”的一个很重要的原因。？庄子《逍遥游》中说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力

6、。”离开了知识就谈不上学习，离开了智力就?谈不上会学，离开了方法就谈不上善学。知识积累越丰富，就越冇利于智力发展，学法的掌握也就越容易。因?此，学法指导，必须把知识的习得、智力的开发与学法的掌握有机结合起来。？（三）在发展智力因素过程中开发利用非智力因素的原则？语文教学目标的完成，固然与学生的智力因素，诸如注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等有直接?的联系，以前传统的课堂教学也着重抓了这些能力的培养，但与学生的非智力因素，如学习兴趣、学习动机、？学4情绪、学＞』意志等不无关系，冇时其至冇很重要的关系。根据学生感知教材的心理分析,学生掌握知识、？形成技能，是通过对教材的

7、感知、理解、巩固、四个基本环节来实现的，而在这些环节中学习兴趣、学习?动机、学4意志都起着十分重要的作用。巴班斯基说：“如果学生养成积极的学习态度，如果他们有认识兴趣，有获得知识技能和技巧的需要，如?果他们形成了义务感、责任心以及其他的学习动机，那么他们的学习活动就一定会更冇效。”上海师大燕国材?教授曾概括出公式：A=f（l?N）,意即在其他条件相等的情况下，学习的成功（A）是由智力因素（

8、）与非?智力因素（N?）共同决定的，学4的理论告诉我们，除了发展学生的智力因素外，还要开发和利用他们的非智?力因素。学法指导的实践证明，不