下水作文教学存在的问题及解决对策

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1、下水作文教学存在的问题及解决对策摘要：作文教学一直是语文教学的一个瓶颈，有老师亲自动笔，下水写文章给学生做示范，这种方法固然能提高作文教学的效率，但操作上存在着这样一些问题：目标过高，脱离实际；内容单一，模式固定；被动接受，流于形式。本文结合理论与教学实践，总结归纳出解决的对策，以期切实提高学生的作文水平。关键词：下水作文教学；问题；对策作文教学一直是语文教学中的关键环节，不少行家里手为此付出了巨大的努力，一些老师在教学中提出了切实可行的方法__老师亲自下水教学。教育家叶圣陶先生曾说：“下水作文方能深知作文甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然。这时

2、候，随时给学生引导一下，指点几句，全是有益的启发，最切实的经验。”语文教育家朱绍禹老师也说：“只有教师自己也下水作文，他才能真正了解作文的思维过程，进而了解学生写作中的困难，体验到学生不愿写作的原因。”诚然，下水作文的好处不胜枚举，但是在现实运用中，如果操作不当，结果反而事倍功半。笔者在长期实践中发现了下水作文教学存在的问题，并找到了解决的策略。一、下水作文教学存在的问题（一）目标过高，脱离实际作文教学的目标不仅要让学生掌握写作技巧，还要让学生领略美妙的语言文字，提高文学素养。但在下水作文教学中，许多老师设计的教学目标不合理，目标的设计过高而且无序。他们妄图通

3、过一篇例文，就企求学生达到既定的目标，没有充分的考虑学生的实际水平和接受能力。有些老师忽视了学生的认知水平，忽视了这个过程需要一个铺垫，要由浅入深。在下水例文中充分展示自己丰富的积淀，深邃的思想，高超的技巧。下笔时又天马行空，信马由缰，学生难以把握教学内容的重点和难点，到头来反而觉得高不可攀，更加深了对作文的畏惧情绪。王充曾说：“为世用者，百篇无害；不为用者，一章无补。”也就是说有用的作品，对学生启发很大，没用的作品，写得再辛苦也是在做无用功，甚至弄巧成拙。因此，不贴近学生实际的文章，只会让学生对作文望而却步。（二）内容单一，模式固定很多语文老师都认为，“下水

4、”的作文其实就是一篇范文，给学生提供了一个模板，让学生按照自己的模式进行写作，模仿此文选材的新颖、用词的准确、感情的细腻、布局的合理。老师的例文给学生传递了一个信息：高分作文就应该这样写。确实，老师的“下水”作文就是一个很好的范例，它的实质是读者和作者之间的心灵对话，引起共鸣的媒介牵引。但是单一内容、固定模式的范文非但起不了积极的作用，反而会把学生牵引到一条狭窄的路上。打为主义学家斯金纳提出，在特定环境中，有机体思维预期行为出现后立即强化，再出现再强化，那么其预期行为再出现的概率就会增加，形成特定情境中的特定行为。在实际操作中，老师由于自己的人生经历，或者个人

5、喜好，亦或关注角度，偏向于写某一种类型的文章。例如亲情类的文章，老师认为自己写得很细腻，又能达到评文育人的效果，就多次“下水”写亲情类文章。又如写题记、写小标题，老师认为这样的结构别出心裁，于是也多次在“下水”文章里用到。范文的内容很单一，关注的视野很狭窄，写作的模式很固定，但是学生却会投其所好，重复写这一类型的文章，由于平时的习作都是自己的老师批改，老师会很欣赏这类文章，学生在得到表扬和获得高分之后，更是对这种类型的作文乐此不疲，“一条道子走到黑”。其实这样做是不可取的，因为考场的作文题目是千变万化的，如果学生写惯了同一种内容，同一种模式的文章，遇到不同的作

6、文题时，思维就会变得僵化，很容易就把作文写成一种模式，一种格调，一种情感，不能适应新的题目，于是就会出现套作，内容牵强附会的情况。长此以往，下水作文反而会束缚学生的思想，抑制学生的创作思维，泯灭学生的创作火花，结果是东施效颦，邯郸学步。（三）被动接受，流于形式语文教师的工作量本来就很大，老师根据学生实际次次躬亲拟文，任务就更显艰巨了，因而下水文章寄托了老师很大的厚望。有些老师性子较急，妄想一次下水就能解决众多问题，恨不得学生立马就能成为写作的行家里手，于是在展示习作中，很多老师会“一言堂”，过分注重老师的主导作用，求全责备，从作文中心、详略问题、文章构思、开头

7、结尾、甚至细化到标点、错别字，什么都讲，泛泛而谈，不着边际，忽视学生的接受心理，学生只能被动接受，久而久之，下水作文教学就流于形式，而不能收到预期的效果。针对以上三种下水作文教学中存在的问题，本人在长期的实践以及理论的指导下，找到了一些应对的策略，具体做法如下：二、下水作文教学的应对策略(一)明确目标，遵循规律(1)把握情况，对症下药。建构主义代表者皮亚杰强调，教学要解决学生现实中遇到的问题，因而课程内容要选择真实性任务，不能对课程内容过于简单化处理，以免远离现实的问题情境。因而下水前，老师要对学生的作文认真批改，对写作情况有一个全面的把握，找到此次作文普遍存

8、在的问题，做到胸有沟壑。针对实际困难，