课堂教学存在的问题及解决的对策

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3、管理，到学校的办学条件，师生的精神状态等都发生了可喜的变化，特别是我区教育的强弱联动提升、城乡整体推进、高位均衡发展更是长足进展。从微观看，我区中学教育也还存在不少问题和不足，如学校的细致管理、学生的行为习惯、现有教学条件的利用等等，特别是课堂教学的状况，还比较令人担忧，不少的课堂教学现状还和教育高位均衡发展不相适应。归结起来的问题就是：课堂教学的有效性还较差。简单地说：有效教学就是老师有效地教，学生有效地学，落脚点是学生有效地学。也许我们应该冷静地思考一下：教师上完一堂课，也应该问一问自己：在这堂课上，学生学到

4、、掌握了什么？体验感悟了什么？有无学生通过自己的思维冲突过程而解决的问题？简言之，教师应反思自己的教学是否有效。实施有效教学的因素很多，但至少可以从以下三个方面入手：1、有效教学应该有明确的可观测的教学目标有效教学的总体目标是课程标准三维目标的实现。课程标准的三维教学目标是贯穿于整个课程体系之中的，也是贯穿在整个学段之中的。课程标准不等于课堂教学目标。课程标准是要分解到一堂一堂课中去的，即把课程目标分解为课堂教学目标。而课堂教学目标的确定，既要根据课程标准的要求，还要看看教材的内容，更要根据学生认知水平的实际情况

5、和实际生活体验情况。一堂课之中，不一定要三维目标面面俱到，有些内容更适合于训练学生的能力与方法，有些内容也许更适合于情感目标的达成。一堂课45分钟，不可能解决所有问题。有效教学应该有明确的教学目标。三维目标应在同一教学过程中相互渗透，在教学中，如果是学科知识类的教学，就是在完成学科知识教学过程中，采用适当教学方法，达成能力与方法目标，达成情感目标。不同类型的知识，应该有不同的教学方法。如语言类知识，强调学生的体验，强调感悟，课堂上仅有教师的讲授，灌输是不够的，；反之，仅有学生大量的“活动”，甚至是“表演”而没有学

6、生的“感悟”，没有学生真实“体验”，没有学科知识的掌握、没有学科能力的培养，那也谈不上真正意义上的学习。有效教学的教学目标应该是可观测的。教学目标有隐形的，有显性的，有背景的，有前景的，从“以学论教，关注学生”4这个教学的焦点意识出发，课堂教学的目标应该主要是显性的和前景的，只有这样，才能引领教师通过观察学生的学习行为来检测教学目标的达成，把关注学生思维活动的教学指向落实。可观测的教学目标就是学生的显性行为，如会看什么，会读什么，会复述什么，会背诵什么，会阐述什么，会比较什么、会操作什么，会书写什么，会判断什么？

7、会运算什么、会应用什么等等这些操作性目标，这些“会什么”的背后，就是隐形和背景目标即相应的学科知识、方法的掌握，学科及综合能力的培养，积极情感的体验等这些理念性目标。　　2、有效教学的课堂重在学生思维参与　　学生是学习的主体，问题是我们应该如何理解学生的主体地位和学生的课堂参与。教改促进教师改变了许多做法，尤其是在设计学生活动这个环节中，很多教师都动了不少脑筋，确实对活跃课堂气氛也有一定的作用，但我们也得冷静想想，活动是手段还是目的？教学环节都需要追求“情景化”吗？这些活动都适应学生的心理特点吗？中学课堂“儿童化

8、”是阻碍学生的思维发展，还是促进学生的思维发展？评价有效教学的基本要素是什么？　　培养学生的思维能力，应该是中学课堂教学永恒的主题之一，是课堂教学的灵魂。毫无疑问，学生是有效教学的主体，它的主体地位体现在三个方面：一是学生注意力参与。没有注意，就没有学习，注意是学习的门户，学生没有注意就成为不了学习的主体。教师应该想尽办法紧紧抓住学生的注意力，抓住学生的注意力，关键是对教