新课标下数学课堂教学存在的问题及解决对策

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1、“学案导学”实施过程中教师组织环节存在的不足及解决对策一、教学设计的问题1、教师的“妙计”，忽视了常规思想的发展随着新棵标的发展与深入，教师的教学技巧在不断的发生变化，我们原以为很高明，很有技巧的教学方法，却使学生步入误区。兵法上讲究“三十六计”，用正确了，合理了，就会赢得胜仗。如果应用不当，只能是自作聪明，作茧自缚，教学也是如此。我们在教学中想尽一切技巧，让学生熟练的掌握知识，往往适得其反，事倍功半。“比如对'欲擒故纵'，有的教师就应用的很娴熟。，擒,对教学来说本身的出发点就不正确，再加上要，故纵，就错上加错。”讲一个数学题目，为了达到学生掌握的目的，教师首先将学生往错误的方

2、向引领，导致学生在解题过程中出现偏差。然后教师再帮助学生找出其错误之处，虽然这个方法有其合理的地方，但有的学生却会对其错误解法产生深刻影响。只因为老师的“误入歧途”不高明，就导致了学习效果产生“负迁移”。最终留给学生的印象是：“你不讲我还明白，你越讲我越糊涂”。教学不是演戏，用兵之道与教学方法要符合实际，教学技巧要实用，要符合学生的心理和知识的特点。2、教学中的巧解，掩盖了基本思想的渗透在数学教学中，对于某一个问题的解决，思想越来越多，方法越来越巧，教师会特别注意引导学生进行巧妙构思以求产生教学上的捷径，其实这是教学中的一大问题。一是“巧解”往往有局限性，使用的范围一般都比较特

3、殊和窄小，换一个条件或改变一个简单的理论，也就会使之完全丧失解题能力，因此巧解并不能解决根本问题。二是基本思想方法是一种解决问题的通法，具有普遍性，指导性。要想从根本解决问题，现应首先追求其通法——基本思想方法，而一味追求巧解，必然缺乏对基本思想方法的挖掘和相应训练，从而冲淡和掩盖了基本思想的渗透。三是从学生的学习心理上看，当他们对一道题目一旦了解或掌握了某一巧解后，就对较为复杂的基本方法产生厌倦心理，也就从根本阻碍了基本思想方法的渗透。因此，在教学中,必须摆正巧解与基本思想方法的关系，引导学生从基本思路出发，加强对基本思想方法的启迪和训练，在基本思路掌握的基础上再向学生介绍巧

4、解的特殊思路。记得在高中时，我们曾上过一堂有关“分式不等式与高次不等式解法”的课，其中引进了“穿针引线”这种解题方法，即数轴标根法，简单的解法令全班同学的激情特别高。但课后交上去的作业却满是错误。原来这个方法的应用要在一定的条件下，有的不等式与符合条件的不等式极其相似。但就因“一次项中X的系数必须为正数”这个条件没能总结出，导致了这堂课的失败。3、教学方法过于求随意,忽视了新课标的真正理念曾几何时，“教学有法，但无定法"的教学思想被教育界所津津乐道。如今新课程的教学更是提倡开放性与灵活性。显然传统的教学方法被打入冷官，好多教师弃而远之。尝试新的教学方式已成为现代教师孜孜以求的目

5、标。有不少教师由于过分追求新的教学方法而致使课堂存在了很多问题。甚至以为，每节课都要有自主探究，分小组讨论,使用多媒体教学等环节，都要有“提出问题——创设情景解决问题''的步骤，只要是新课标所提倡的都要一一展示，却忽视新课标的真正理念。试想，这样面面俱到,能在有限的课堂时间内完成教学任务吗？过分求法，易入误区，无视教法也会步入歧途。有些教师为了寻求自己独特的教学方法，而将各种方法杂糅起来，随意的应用各种教学方法，显得不伦不类，使听者如进迷宫，还美其名曰:“无法为上，不拘形式二教学的灵活性和开放性，体现在教学方法不拘形式，要根据实际教学内容选择合适的教学方法。方法是由内容决定的，

6、不能为内容服务的方法没有任何意义。教法的随意要体现在符合实际上，如果是一味的追求某种固定模式，而将自己的教法达到面面俱到，只能适得其反。我们提倡的是删繁就简，如果有捷径可以走到目的地，那为何又要绕圈子呢？只有教法的灵活是服从曾几何时，“教学有法，但无定法"的教学思想被教育界所津津乐道。如今新课程的教学更是提倡开放性与灵活性。显然传统的教学方法被打入冷官，好多教师弃而远之。尝试新的教学方式已成为现代教师孜孜以求的目标。有不少教师由于过分追求新的教学方法而致使课堂存在了很多问题。甚至以为，每节课都要有自主探究，分小组讨论,使用多媒体教学等环节，都要有“提出问题——创设情景解决问题'

7、'的步骤，只要是新课标所提倡的都要一一展示，却忽视新课标的真正理念。试想，这样面面俱到,能在有限的课堂时间内完成教学任务吗？过分求法，易入误区，无视教法也会步入歧途。有些教师为了寻求自己独特的教学方法，而将各种方法杂糅起来，随意的应用各种教学方法，显得不伦不类，使听者如进迷宫，还美其名曰:“无法为上，不拘形式二教学的灵活性和开放性，体现在教学方法不拘形式，要根据实际教学内容选择合适的教学方法。方法是由内容决定的，不能为内容服务的方法没有任何意义。教法的随意要体现在符合实际上，如果是一味的追求