绘本读写课堂范式与实施路径［论文］

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1、绘本读写课堂范式与实施路径绘本读写课堂范式与实施路径曹爱卫绘本读写有多种形式，就绘本读写课堂而言，是一种由教师提供阅读资源，以教师讲读为主，穿插交流学生的观察、感受、体悟，带领学生进入绘本世界的阅读活动。日本松居直先生认为，我们呈现的绘本，只是“绘本的入口”，真正的绘本是孩子阅读时自己创造出来的那一本。那如何借这个“绘本的入口”，让学生在心里创造出属于自己的绘本故事？我们必须指点一些基本的路径给学生。一、单册绘本读写1．绘本读写中的“读”。(1)如何读图。读图重在培养学生的“图感”。线条的粗、细、弯、直都

2、在述说着故事。粗、直的线条，能给人刚硬、锐利、严峻和秩序感，细、弯的线条则给人柔美、平和、温馨的感受。再如构图，往往通过画面中各种物体的位置、轨迹、视角、比例等，借此营造空间场景，表现整体局势和角色之间的互动关系。例如故事书的封面，往往会把故事主角或重要元素置于画面的中间，凸显绘本的主题。通过角色的位置关系，体现人物的尊卑、态度、心情等。如《鸭子骑车记》里鸭子遇到小老鼠那张图，鸭子居于上方，占据了一半的画面，小老鼠缩在左下角，还不及鸭子的一个脚掌大。这样的构图安排，生动地表现了角色内在的心理状态。又如颜色

3、，也会牵动读者的感受与情绪，通过色彩认知上的联想，理解作者要传递的想法。暖色系列给人温暖的感受，绿色给人生机勃勃的联想，黑色给人阴森、可怕的感觉等。如和死亡相关的绘本，大多是用黑色或灰色来表现，传达害怕和恐惧的情绪。细节能带给读者发现的乐趣，促进愉快的持续阅读。很多细节是作家有意为之，暗示作者的意图，带领读者走进故事，更深入地感受故事。读图的切入点还有很多，如造型、象征等，就不再一一赘述。总之，看图有“看”法，才会有想法，有想法才能学有所得。(2)如何读文。绘本中的文字，是另一种信息源。因“绘本是成人读给

4、儿童听的读物”，所以，绘本的语言具有音韵美。读文的方法有多种形式。第一种，教师读，学生听。教师绘声绘色地边翻页边读故事，学生会随着教师的讲述，悠悠然进入故事的世界。绘本中的图像是静止的，可是学生听着老师讲述故事，看到的绘本图像就会生动地“活”起来。“用耳朵听来的语言，不断地使画活动起来，形成更为广阔的世界。孩子就是这样来体验绘本，体验着自己创作出绘本的故事世界。这种体验实际上触及了绘本的本质。”第二种，教师和学生一起读。教师和学生一起读，能创造出欢乐的阅读氛围。但，这种方式不适合把故事从头渎到尾，更适合读

5、故事中的某个精彩片段。如《和甘伯伯去游河》中的小动物在船上乱踢乱咬、乱踩乱跳导致船翻了的那个片段，在师生共读中，学生就能感受到语言的音韵美和故事的内涵。第三种，学生读。学生读片段，一般富有节奏，或者有明显的语言特征。如《好饿的毛毛虫》中，有这么一段：“星期六，他吃了一块巧克力蛋糕，一个冰淇淋蛋筒，一条腌黄瓜，一片奶酪，一截火腿，一根棒棒糖，一块樱桃派，一条红肠，一个纸杯蛋糕和一片西瓜。”除了“截”这个量词，语句中的数量词和事物，学生生活中都接触过、使用过，读起来不会有困难，再加上前面教师的朗读示范，让学生

6、阅读这个片段，能激发他们挑战阅读的快感，感受“我会阅读”的喜悦。2．绘本读写中的“写”低段的学生，识字量不大，会写的字更少。如果一味要求他们用文字来书写自己阅读中的发现、体会、感受等，会挫伤他们读写的兴趣和积极性。“写”重在阅读后触动心灵的敞开。在绘本读写中，“写”是一种灵活的形式，有时是演，有时是说，有时是做，有时是画……也可在“用身体写作”的基础上，再用文字记录下来。不同的绘本，读写活动在课堂中的实施也各有不同。(1)“读——编——写”。绘本中的图画就像一座座“桥”，连接着文字内容和读者的心。好的绘本

7、图画，就似活了一般，读者从图画中捕捉到的不是定格的图像，而是“有音乐流动感”的画面，这一张张图画是文本的延续和诠释。每一个学生都是读图的天才。以“图”为主导型的绘本中，文字不多，但图画精妙绝伦，给儿童新鲜的视觉享受。图画里蕴藏着的“秘密故事”，带给他们无限的想象空间和出人意料的构思。运用图画的张力，引导儿童展开丰富的想象，用鲜活的文字让画面立体、灵动起来，写出“原文本”未表达的故事，例如，《母鸡萝丝去散步》是一本经典绘本，实际上包含了两个故事：一个是用文字讲述的，母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事——萝丝穿过

8、院子、绕过池塘……简单描述了萝丝散步经过的地方。还有一个是用图画讲的狐狸追逐母鸡跌宕起伏的故事，文字里只字未提的这只狐狸，它上蹿下跳，跟在母鸡萝丝的屁股后头，一心想把它吃掉，可是却倒霉透顶，出尽了洋相。文宁的简洁平淡和画面的丰富有趣形成了强烈的对比，读来令人捧腹j课堂上，教师和儿童一起阅读，在开怀大笑的同时，一幅幅生动有趣的画面会给儿童留下深刻的印象。此时，再让儿童选择自己觉得最好笑的场景写一写，他们定会兴致勃勃，洋洋洒洒，一