绘本读写课堂范式与实施路径

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1、绘本读写课堂范式与实施路径绘本读写有多种形式，就绘本读写课堂而言，是i种由教师提供阅读资源，以教师讲读为主,穿插交流学生的观察、感受、体悟,带领学生进入绘本世界的阅读活动。日本松居直先生认为，我们呈现的绘本，只是“绘本的入口”，真正的绘本是孩子阅读时自己创造出来的那一本。那如何借这个“绘本的入口”，让学生在心里创造出属于自己的绘本故事？我们必须指点一些基本的路径给学生。一、单册绘本读写1・绘本读写中的“读”。(1)如何读图。读图重在培养学生的“图感”。线条的粗、细、弯、直都在述说着故事。粗、直的线条，能给人刚硕、锐利、严峻和秩序感，细、弯的

2、线条则给人柔美、平和、温馨的感受。再如构图，往往通过画面中各种物体的位置、轨迹、视角、比例等，借此营造空间场景，表现整体局势和角色之间的互动关系。例如故事书的封面，往往会把故申主角或重要元素置于画面的屮间，凸显绘本的主题。通过角色的位置关系，体现人物的尊卑、态度、心情等。如《鸭子骑车记》里鸭子遇到小老鼠那张图，鸭子居于上方，占据了一半的画面，小老鼠缩在左下角，还不及鸭子的一个脚掌大。这样的构图安排，生动地表现了角色内在的心理状态。又如颜色，也会牵动读者的感受与情绪，通过色彩认知上的联想，理解作者要传递的想法。暖色系列给人温暖的感受，绿色给人

3、生机勃勃的联想，黑色给人阴森、可怕的感觉等。如和死亡相关的绘本，大多是用黑色或灰色来表现，传达害怕和恐惧的情绪。细节能带给读者发现的乐趣，促进愉快的持续阅读。很多细节是作家有意为Z,暗示作者的意图，带领读者走进故事，更深入地感受故事。读图的切入点还有很多，如造型、象征等，就不再一一赘述。总之，看图有“看”法，才会有想法，有想法才能学有所得。（2）如何读文。绘本中的文字，是另一种信息源。因“绘本是成人读给儿童听的读物”，所以，绘木的语言具有音韵美。读文的方法有多种形式。第一种，教师读，学生听。教师绘声绘色地边翻页边读故事，学生会随着教师的讲述

4、，悠悠然进入故事的世界。绘木中的图像是静止的，可是学生听着老师讲述故事，看到的绘本图像就会生动地“活”起来。“用耳朵听来的语言，不断地使画活动起来，形成更为广阔的世界。孩子就是这样来体验绘本，体验着口C创作出绘本的故事世界。这种体验实际上触及了绘本的本质第二种，教师和学生一起读。教师和学生一起读，能创造出欢乐的阅读氛围。但，这种方式不适合把故事从头读到尾，更适合读故事屮的某个精彩片段。如《和廿伯伯去游河》中的小动物在船上乱踢乱咬、乱踩乱跳导致船翻了的那个片段，在师生共读中，学生就能感受到语言的音韵美和故事的内涵。第三种，学生读。学生读片段，

5、一般富有节奏，或者有明显的语言特征。如《好饿的毛毛虫》中，有这么一段：“星期六，他吃了一块巧克力蛋糕，一个冰淇淋蛋筒，一条腌黄瓜，一片奶酪，一截火腿，一根棒棒糖,一块樱桃派，一条红肠，一个纸杯蛋糕和一片西瓜除了“截”这个量词，语句中的数量词和事物，学生生活中都接触过、使用过，读起来不会有困难，再加上前面教师的朗读示范，让学生阅读这个片段，能激发他们挑战阅读的快感，感受“我会阅读”的喜悦。2•绘本读写中的“写”。低段的学牛，识字量不大，会写的字更少。如果…味要求他们用文字来书写自己阅读中的发现、体会、感受等，会挫伤他们读写的兴趣和积极性。“写

6、”重在阅读后触动心灵的敞开。在绘本读写中，“写”是一种灵活的形式，有时是演，有时是说，有时是做，有时是画……也可在“用身体写作”的基础上，再用文字记录下来。不同的绘本，读写活动在课堂中的实施也各冇不同。（1）“读一一编一一写”。绘本中的图画就像一座座“桥”，连接着文字内容和读者的心。好的绘本图画，就似活了一般，读者从图画中捕捉到的不是定格的图像，而是“有音乐流动感”的画面，这一张张图画是文本的延续和诠释。每一个学生都是读图的天才。以“图”为主导型的绘本屮，文字不多,但图画精妙绝伦，给儿童新鲜的视觉享受。图画里蕴藏着的“秘密故事”,带给他们无

7、限的想象空间和出人意料的构思。运用图画的张力，引导儿童展开丰富的想象，用鲜活的文字让画面立体、灵动起來，写出“原文本”未表达的故事。例如，《母鸡萝丝去散步》是一本经典绘本，实际上包含了两个故事:一个是用文字讲述的，母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事一一萝丝穿过院子、绕过池塘……简单描述了萝丝散步经过的地方。还有一个是用图画讲的狐狸追逐母鸡跌宕起伏的故事，文字里只字未提的这只狐狸，它上蹿下跳，跟在母鸡萝丝的屁股后头，一心想把它吃掉，可是却倒霉透顶，岀尽了洋相。文字的简洁平淡和画面的丰富有趣形成了强烈的对比，读來令人捧腹。课堂上，教师和儿童一起阅读

8、，在开怀大笑的同时，一幅幅生动有趣的画面会给儿童留下深刻的印象。此时，再让儿童选择自己觉得最好笑的场景写一写，他们定会兴致勃勃，洋洋洒洒，一蹴而就，且文字中会洋溢出阵阵笑声。像这