高等院校信息素养教育拓展及其局限

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1、.....高等院校信息素养教育的拓展及其局限——兼论信息技能课程设置的定位问题崔晓西（厦门大学图书馆，厦门361005）摘要:本文着眼于现有文献检索课的拓展实验，重点讨论了“问题解决式教学”、“课题论文式教学”、“信息素养整体教育”三模式的问题和局限。参照自身教学实践，在信息素养课程设置上，主张定位于通识课程或单立课程；在教学方法上，则应定位于认知学和方法论。关键词:信息素养教育；信息技能；文献检索课程ExploitmentandLimitationofinformationliteracyeducationininstitutionsofhigherlearning——conc

2、urrentlyontheorientationproblemofinformationtechniquecoursesettingCuiXiaoxi(LibraryofXiamenUniversity,Xiamen361005)Abstracts:Basedonexpandingandenrichingthedocumentretrievalcourse,Thispaperdiscussesthelimitationofthreeteachingmodels--“problemsolvingmodel”,“thesiswritingcourse”and“informationl

3、iteracyeducation”.Accordingtomy-selfpracticalexperienceofinformationtechniquecourse,“generaleducation”and“independentcurriculum”couldbeordientatedtocoursesetting,Iadvocatetocognitivetheoryandmethodologyintheaspectofteachingmethod.Keywords:informationliteracyeducation,informationtechnique,docu

4、mentretrievalcourse上世纪80年代以来，高校文献检索课经历了起步、活跃和深入发展三个阶段，世纪之交，各大院校又纷纷尝试将计算机检索、网络信息技能等内容纳入文检课的讲授范围，目前，又上升到信息素养整体教育的高度。这种发展轨迹，一方面是信息技术和信息环境的演变所致，另一方面则是观念变化和创新要求的体现。那么在新形势下，有无必要确立一门系统而全面的信息素养课程？图书情报专业教师能否担当高校信息素养教育的重任？在教育实践中又存在哪些问题？在信息素养教学中占主导地位的信息检索课程该如何定位？本文试从以下几个方面做一些探讨。1拓展与实验1．1问题解决式教学问题解决教学模式是

5、以认知论为基础，以学习论和教学论原理为依托，结合学生的特点和实际，概括、抽象出的一种教育方法。大致过程是：（1）提出问题，（2）构建策略，（3）解决问题，（4）反馈认知。A、“问题解决式教学”，主张参考借鉴美国集成用户教育的做法，图书馆员与专业教师共同参与，所讲授的文献检索内容与专业课程融为一体，即以培养学生文献检索的基本技能为核心，通过面向问题的教学模式，培养学生检索利用文献信息的能力和技巧。[1]..........B、“‘WebQuest’教学”，WebQuest中文叫网络探索，是一种基于因特网信息资源并以探求为取向的研究性教学方式。即在网络环境下，通过大量专题学习资源和协

6、作交流工具，选择和确定所要研究的课题，收集、整理、综合有关文献资料，去实现规定的任务并解决遇到的问题。其特点是基于建构主义理论，是一种强调生成性和任务驱动式的借助虚拟与现实结合的学习。[2]1．2课题研究型教育课题研究教学模式，就是组织和引导学生在学习过程中采用类似科学研究的方法，在教师指导下，通过学生自主确定课题，广泛搜集材料，独立思考问题，变被动接受为主动探索的教学模式，步骤为：确立课题—开题报告—信息检索—分析研究—成果表述与评价。A、以课题实验为主将研究性教学引进文献检索课，在教学过程中以问题为载体，创造一种类似科研的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感

7、受和体验知识的产生过程，进而学会分析问题解决问题的能力和创新能力，具体实施有：1、分组讨论2、实施检索3、信息评价4、完成实践报告。[3]B、以学位论文为的强调文献检索课在实质上并未完成系统培养大学生信息素养的任务，认为学位论文是学生信息素养水平高低的综合体现，因而提高大学生的信息素养和论文学术水平，是文献检索课迫在眉睫的任务，而文献检索课在这方面有天时地利的优势，主张最有效的改进措施是，结合学位论文写作开展针对性强的文献检索课教学。[4]1．3关于信息素养整体教育的尝试在理论层