语文探究性学习浅探［论文］

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1、语文探究性学习浅探语文探究性学习浅探福建尤溪县西城中心小学(365100)张小芬《义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，实施小学语文探究性学习，是新课改的基本要求。在近年的小学语文教学实践中，笔者对探究性学习作了一些有益的尝试，以下几点是我的粗浅体会。一、引导质疑，激发探究

2、兴趣古人云：“学起于思，思源于疑。”探究性学习的特征之一就是它的生成性。所谓生成性，指的是课堂教学中不是机械地按原先确定的一种思维教学，而是根据学生学习的情况，教师灵活地调整教学思路，生成新的教学问题，使学生产生持续的探究兴趣。请看《爬山虎的脚》的教学片段。师：请同学们自读第三自然段，看看能知道什么。生：第三自然段写的是爬山虎的脚长得怎么样。师：（教师在黑板上画了一根爬山虎的茎，茎上有两片叶子）哪位同学能到前面来，在黑板上画出爬山虎的脚？（一个学生画，其余观察）师：这位同学画完了，大家评评。生：这个同学画得很好。生：这个同学画得很逼真。师：看来，大

3、家都认为画得很好。请大家再读课文，把写爬山虎的脚的句子用波浪线画出来。师：有没有新的发现？（学生沉默无语。教师出示相关内容，标出停顿，让学生再读，而后有学生举手了）生：刚才，那位同学画脚的位置错了，应该在茎上长叶柄地方的反面，他画在茎与叶柄之间了。（其他学生附和）师：同学们，你们第一遍读得很认真，第二遍也读得很仔细，但这个问题没有发现。为什么第三遍没读完就发现了呢？从上面这个教学片段可以发现，我们的教学应该在挖掘教材内涵和拓展外延中使学生不断生成问题，在层层设疑当中，敏锐地把握教学契机，通过深入点化、引导，巧妙地揭示潜藏在字里行间的文本内涵，从而激

4、发学生的探究兴趣。二、体验过程，培养探究能力探究性学习特别注重学习的过程，强调让学生在探究的过程中获得体验，得到提高。现代心理学研究表明：学生的学习过程与科学家的探索过程在本质上是一样的，发现问题后，就要分析问题、解决问题。笔者在语文教学中从教材特点、教学目的、学生的知识实际和生活经验出发，提出“为什么”的思考题，让学生进行探究，获得体验，以培养学生探究能力。如《称象》中有这样一句：“沿着水面，在船舷上画一条线。”为什么要沿着水面画线？接着又写：“往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。”为什么要装到画线的地方为止？这两个句子都提到了“画线”，得

5、通过两个“为什么”的问题，让学生明白“画线”和称象的关系。《捞铁牛》一文第三自然段说：“船舱里装满泥沙。”为什么船舱里装满泥沙？第四自然段又说：“船里的泥沙慢慢地减少，船身慢慢地向上浮，拴住铁牛的绳子越崩越紧。”为什么泥沙少了，船身会上浮？绳子会越绷越紧？第五自然段写道：“船上的泥沙铲光了，铁牛也离开了河底。”为什么泥沙铲光了铁牛会离开河底？这三个句子都提到“泥沙”，通过三个“为什么”的问题使学生理解到泥沙确实是捞铁牛的关键。又如教学《飞机遇险的时候》一文，在概括第一自然段的段意时，我采用选择段意的方式让学生进行探究：先出示三个段意-(1)周总理从

6、延安乘飞机去重庆。(2)周总理从延安去重庆，同行的还有小扬眉。(3)周总理从延安乘飞机去重庆，同行还有小扬眉。然后，让学生先自行选择。当学生选择第三点作段意后，我紧接着追问为什么，让学生通过对课文的阅读探究，明白所以然。三、适时鼓励，增强探究信心教师作为学生能力发展的促进者，在探究性学习开展过程中，无疑会成为学生心理上依靠。对学生观察思考问题的一个新角度、理解问题的一个新层次、解决问题的一个新方法，我们都应视为学生创造才能的展现，要及时予以鼓励。只有这样，才能增强他们的信心，使他们勇敢地去探索知识。如教学《草船借箭》一文，学生的提问出乎意料：如果曹

7、操射出的是带上火的箭，诸葛亮他们不就全完了吗？一石激起千层浪，学生们议论纷纷。此时，笔者并没有敷衍、搪塞，也没有按自己的预设强行施教，而是以学生的问题为切入点，引导学生再读课文，与文本展开更加深入的对话。在小组讨论的基础上，进行全班交流，大家得出了“大雾天，敌人突袭，形势紧张，曹操想不到”“《三国演义》中说曹军的水寨四周都是芦苇，火攻会祸及自己的军营……”等结论。在课上，笔者肯定了学生的质疑精神，给予高度的评价，以鼓励学生的创新思维。从那以后，每次上课总会有学生提出与众不同的问题，也敢于发表不同的见解。如在教学《伤仲永》一课时，笔者这样问学生：“仲

8、永有天赋，为什么最后‘泯然于众人’呢？”学生纷纷表达自己的看法：有的说在其父，有的说在其邻，有的说在他自己。课堂气氛活跃了