突显学生主体 构建高效课堂

《突显学生主体 构建高效课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、突显学生主体构建高效课堂笔者认为，在阅读教学中，学生的主体地位主要应该在与文本的深入对话中体现。但在实际教学中怎样使课堂教学做到活而实？贴近生活，抓住学生心理，扣住文本，灵活设计学习活动，可收到较好的效果。　　首先，语文即生活，语文学习的外延与生活的外延相等。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文，多姿多彩的生活中处处都有语文的影子。因此，把学生生活中一些喜闻乐见的东西拿到课堂上来，把学习与生活联系起来，就必然能激发学生的参与热情，让学生在熟悉的地方看到新的风景，获得新的体验。　　其次，从中学生的特点来看，他们正处于烂漫的花季，富有想象力、创造力，

2、有丰富的情感，强烈的好奇心，对新事物永远不乏尝试的热情。　　善用这两点来设计、组织课堂教学，就能兴趣与文本齐飞，参与和收获一体，构建起活而实的高效课堂。下面谈几点具体的做法。　　1.写颁奖词。每年的感动中国人物评选都是热门话题，颁奖典礼上主持人对颁奖词的深情宣读打动了千千万万人的心。这些颁奖词可以说是一首首精美的散文诗，一段段形象精辟又感情充沛的评论。将它们印发给学生后，学生往往爱不释手，有些学生都能全文背诵。能不能也让学生写呢？学生深入阅读思考后，写出了很多令人赞赏的颁奖词来，如写《赵氏孤儿》中的程婴：　　【程婴：承受生命重量的英雄】没有醉卧沙

3、场的潇洒，没有马革裹尸的惨烈悲壮。但你，仍被我们称为英雄。生时，忍辱负重，背负一个背叛友人的骂名；“义”字在你心中甚至早已超过了生命和自己的尊严。为友抚儿成人，但始终没有忘记那朋友之间未曾声明的承诺——以死相殉！你一生所承受的，是生命中无法承受的重量。你，用生命诠释了“义”的力量！　　我们把学生写的颁奖词经过筛选后再印发给他们，极大地鼓舞了他们的参与热情，有的学生甚至对《〈史记〉选读》中的主要人物写了一个系列。　　2.拟对联。对联是人们喜闻乐见的一种艺术形式，更是汉语言的一种高级文字游戏。我国的很多章回小说的回目就采用了这种形式，它在概括情节、揭

4、示人物精神世界上尤为适用，比如《三国演义》、《红楼梦》等。再比如“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，可以看作是对鲁迅精神的高度概括。在学习《中国古代小说选读》、《〈史记〉选读》时，让学生用对联的形式或概括情节，或评价人物，或自拟整幅对联，或相互对上下联，使学生在兴趣盎然的文字游戏中深入把握、理解了文本。试举两例：　　《孙膑》中对四个事件的概括：　　名门之后兵法有成遇友不淑断足黥面　　不甘隐没阴见齐使助忌赛马初显谋略　　辞谢拜将运筹辎车围魏救赵崭露峥嵘　　因势利导马陵设伏智胜庞涓名显天下　　3.写诗词。很多学生在周记中都能尝试写一点诗歌类的东西，尤

5、其是学习了《唐诗宋词选读》后，学生更喜欢尝试把自己的真性情、青春的梦幻用美丽的文字抒写出来。而教材中许多人物的喜怒哀乐、人生命运也常常打动着学生的心灵，激起他们的情感波澜。因势利导，让学生用诗词的形式写出来，发挥他们的想象力、创造力，让他们悲伤着人物的悲伤，幸福着人物的幸福，既能使他们经历情感的共鸣，又能实现理性的认知。如让学生自读《韩凭夫妇》后写给韩凭妻何氏，学《孔雀东南飞》时抒写刘兰芝“举身赴清池”前的心灵之声，学《宝玉挨打》时模拟宝钗、黛玉、袭人的口吻留诗传情等。请看下例（写给韩凭妻何氏）：　　你用鱼雁传递相思　　你用智慧投奔爱人　　高台上

6、纵身一跃　　是你爱的宣言　　　　生不相聚　　死不同穴　　梓木交错鸳鸯和鸣　　你让爱情千古　　有的虽然写不出那么美的诗篇，但在写作的过程中同样能达到活动设计的目的。　　4.巧设疑，巧表述，引起探究的欲望。如《宝玉挨打》，常提的问题是：宝玉为什么挨打？宝玉挨打后宝钗、黛玉、袭人各是什么表现？笔者在教学中改为：其实不想打——泪眼模糊看贾政；我拿什么奉献给你，我的爱人？《毛遂自荐》常提：毛遂是什么形象？笔者根据单元话题“面对现实的智慧”反用，把它改为“智勇之辨——毛遂成功的背后”让学生讨论。《林教头风雪山神庙》中对细节的学习常提：文中有哪些细节描写？有什

7、么作用？笔者把它改为：“一位文艺评论家说：‘在一部戏剧中，如果我们看到第一幕的墙上挂着一支枪，就一定会在后面的剧情中听到这支枪响。’林冲到草料场一部分中有几支这样的枪？它们响在什么时候？击中了谁？”。这样一改，打破了常规，给了学生一个新的兴奋点，学生的热情立即就被激发起来，从而投入到对文本的深入探究当中。　　5.配歌曲。繁重的学习之余，流行歌曲一直是学生的最爱。他们不但哼唱，还抄歌词，有的学生都有厚厚的几个歌本。不但通过唱达到了对歌词的记忆，还对歌手的风格、歌曲的不同说得头头是道。笔者在教学中就充分利用这一点引导学生深入到文本中去。形式有：①诗人

8、与歌手，让学生就诗人的风格搭配风格相似的歌手；②诗词与歌曲，让学生配与诗词意象、意境、感情、表现手法相似的歌曲或歌词；③人物与歌曲，给教