初中语文教学法的探索

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1、初中语文教学法的探索【】说课原本是现在语文界流行的检验教师的教育水平的方式之一，但随着传统教学模式对学生主体性的抹杀，广大教育者开始探讨新的教育方法的过程中，有人将说课带到了语文课堂教学中，取得了较好的效果。这种教学方法能培养学生的自主学习能力，把学生放到发现者、研究者、探索者的地位去教学，它可以培养学生自主探索和创造能力，充分发挥学生的主体作用。　　【关键词】说课教学；自主学习；主体性；语文素质　　　　近年来，广大教师在教学过程中纷纷注意到学生自主学习的重要性，引用多种方法注入课堂教学,比如课堂讨论教学法、学生学案教学法以及近年来时兴的研究性学习等等，学生

2、说课教学正是在这样一种教学背景下产生的一种新型的教学方法。所谓“学生说课教学法”，概括地说，就是让学生在某些课例中、在自主学习（如阅读学习、研究性学习等）的基础上，用“话说”的方式发表自己（或相互讨论）对学习内容（或教学内容）的观点、看法、认识、理解与体会等等为主要教学内容与教学方式的一种教学方法。它在提高学生自主学习能力，充分发挥学生的主体作用方面有显着效果。　　1．说课有利于学生主体意识的体现，使学生成了学习的主人。目前，语文教学中学生的主体意识不能得以体现，究其原因，是教师放不开手脚，对学生不放心。总以为不讲得细致一些、透彻一些，学生就不能理解。其实，

3、这种认识是错误的。教师细致、透彻的讲解养成了学生的依赖心理，养成了学生怕动脑筋的习惯，难能提高学生的语文成绩，更难能提高学生的语文能力。教学，不是简单的教师教、学生学，而是教师示范性的教给学生学习的方法，让学生日后离开老师能自己学习。作为教师，一定要搞清楚教与学的关系。要做到这一点，首先必须改变对学生的看法。不能以为无论什么事情只有我老师能行，学生不行。老师应打破一切包办代替的陈腐的教学方法。其次，教师应明确职责，从教材和学生的实际出发，通过多种途径让学生掌握学习方法。　　在以教师分析为主的课堂上，文质兼美的课文被肢解得七零八落，教师虽然意趣勃发，学生却兴味

4、索然，极难默契配合。做教师的总是担心时间不够，觉得这也要讲，那也要说。现在，教师少讲，甚至不讲，就让学生有事可做：学生为了说课文，就必须去读课文，去认认真真地研读课文，从而激发了学习语文的兴趣：过去教师布置的课外作业，学生很少去认真完成，大多以抄代做，或干脆不做。现在虽然没有什么书面作业，但为了说课文，学生必须把该弄懂的知识，弄懂记住，还要考虑如何把它清清楚楚地说出来。另外，不少学生拥有教学参考资料，让他们说课，也能使他们充分利用参考资料，使他们既加深对课文的理解、扩大了知识面，也提高了检索资料、学习语文的能力。这样，无论从哪个角度看，学生都行动起来了，把握

5、了学习主动权，成了学习的主人。　　2．提升学生说的能力。在人们的交际活动中，书面语言虽占不少比重，但口头语仍是最为普遍的。因此，听、说、读、写四种语言活动，说是最基本的。“读、写、听、说四种能力都很重要”，“听、说能力在现代生活中的日益重要，也应加强训练”。培养学生的说话能力既是语文教学的目标之一，也是让学生成为学习的主人的重要途径。说话训练，内容丰富，形式多样。可以随意说，也可以按照一定的要求说。还可以说课文。说课文，就是让学生在充分研读课文、充分理解课文的基础上，用自己的语言复述课文的内容，讲述自己对课文中字词的理解，分析课文的主题及其表现方法、课文的结

6、构安排及过渡照应，等等。学习该课文应由学生理解、掌握的，都可以让学生用自己的语言讲述。现行初中语文教材，设计了一整套的助读系统，为学生自己研读课文，并进而说课提供了可能性。正常情况下，教材中的教学内容，上级有关部门所安排的教学时间，如果不是教者滥讲滥练，应该还是充裕的。如果教者能精讲精练，合理使用，甚至可以说绰绰有余，这为学生说课提供了时间保证。　　3、促进了听、读、写的同步提高。让学生讲话不仅改变了学生学习的被动状态，使他们成为学习的主人，更重要的是培养了学生学习语文的能力，提高了他们的语文素质。以“说”为总枢纽，带动了听、读、写。说，一定要有人听，听者要

7、认真，才能辨别出正误、优劣。说话不仅要考虑到听者，为听者改善说话技术，也必须把自己的说话与听话结合起来。无疑，说提高了听的能力。说对于读的促进作用前面已经论述。说对写的促进作用也是显而易见的。说和写都是语言表达，而表达的基础都是思维，表达的对象都是事物，表达的目的都是理解。二者之能力构成因素和思维转化过程基本相同，说的能力提高了，写的能力也会相应提高。　　4、对班级其他听课者的要求也大大提高，实现了全班整体语文素质的提高。以讲授为主的课堂教学，认真的、自觉的、基础好的能学到一点知识，反之则收效甚微，甚至可能一点收获也没有。这样必定会造成学生极端分化的语文成绩

8、，极端分化的语文素质。而说课，使每一个学生都有事可做