农村中学科学教育乡土化研究

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1、农村中学科学教育乡土化研究----科技教育论文-->一.偏离化：农村中学科学教育的现实审视（一）教育目的的偏离：与科学教育初衷失之偏颇第一,片面强调“社会本位”的教育目的观。“社会本位”的教育目的观是指根据社会需要来确定教育目的，个人的发展必须服从社会需要。就目前的农村中学科学教育现状来看，教育目标的制定、科学课程的开发、科学教学的实施与评价，以至于到课外科技活动的进行，无不体现着“社会本位”的观点。如今的农村科学教育不关心学科的前沿动态，甚至一味地面向过去，过分偏重于要求学生掌握人类千百年来积累起来的科学基础知识。当然，科学教育不能不顾及

2、社会的需要，但完全着眼于社会需要而忽视学生个体的兴趣爱好，忽略科学前沿动态也是不可取的。如果科学教育忽视对个人生活有用的科学知识的传授，以至忽视学生就业的需要等，就不免失之偏颇。这样的科学教育不但没有促进反而会阻碍了学生的全面发展。第二,严重倾向于以“高分”和“高升学率”为主的功利式教育。在很多农村地区，考试的分数被作为是评价教师的“教”和学生的“学”的惟一依据。学校强调分数的重要性，有些学校甚至根据学生的考试成绩对每个教师进行从高到低排名，对于所教班级成绩在名列前茅的教师给予奖励，对于所教班级成绩垫底落后的教师则给予相应的处罚。.....

3、...................................（二）教育内容的偏离：教材设计不符合农村现状随着新课改的深入，在新课程理念的推动下，新版本的教材也层出不穷。各类新教材的编写理念也各有侧重：就人教版的科学教材而言，其比较注重科学知识的普及性与实践性；就苏教版的科学教材而言，其比较注重生活化的科学常识以及培养学生亲自动手实践的能力等。但是，无论何种教材，这些教材大多是城市中的各类专家学者作为编写者进行编写的，他们之中的绝大多数者较少考虑农村的教育现状，而是以城市学校的教育条件和教育需求为基础进行教科书的编写。这样一来，使得

4、农村学生在接受科学教育时处于不利地位。实施科学课程的过程中，很多农村学校由于缺乏相关的科学实验器材而迫不得已放弃教科书中规定的许多实验，只是进行科学理论知识的灌输。另外，很多农村科学课教师没有接受过专门针对科学教育的培训，学历层次大多也比较低，导致其充分利用农村已有的教学资源开展教学的能力和恰当处理科学教材的教学设计能力比较欠缺。因此，他们中存在一部分教师在进行科学教育时采用照本宣科、机械灌输的注入式教学。这样所产生的后果就是学生对所掌握的科学知识似懂非懂，他们感觉老师把课程标准规定的科学知识都讲解了，但却无法深刻的领会，以致往往是浅尝辄止

5、，略知一二。........................................二.乡土化:农村中学科学教育的应然选择(一)乡土化:乡村少年科学营的启发1988年，美国科技教育协会发起了《认助中国乡村教育项目系列》。“乡村少年科学营”活动是其在中国认助的一个重要项目。“乡村少年科学营”的举办为如何解决农村中学科学教育发展过程中的问题带来了新思路。下面将走进“乡村少年科学营”活动，并呈现由活动所带来的启发。1.“乡村少年科学营”活动简介“乡村少年科学营”活动最初是美国科技教育协会（ESS）针对中国贫困落后的农村地区的科学教育所发起

6、的。自2009年以来，ESS得到了国内12所大专院校及10个教育机构及民间社团和240名志愿者的协助和积极参与，在11个省的贫困山区38所中小学举办了39期乡村少年科学夏令营，受益学生达3879人。“乡村少年科学营”活动的理念是志愿者团队尝试在农村地区利用当地的各种乡土化的教学资源，精心设计活动主题，巧妙安排活动程序，开展贴近生活、妙趣横生、奇幻无比的科学探究活动，以提高活动参与者观察和尊重自然、热爱和参与科学、利用科技改善生活等方面的热情、习惯、能力和素养等，并探索在中国农村地区“加强科学教育、有效提高科学教育质量”的新思路。......

7、..................................(二)乡土化：陶行知科学教育思想与实践的启示在我国漫长的农村科学教育发展历史中，著名教育学家陶行知先生是占有举足轻重的地位的人物。他所提出的科学教育思想以及在其思想指导下的教育实践活动对目前发展农村科学教育具有一定的参考价值。笔者通过对陶行知科学教育思想的理论基础、科学教育思想以及科学教育实践活动三个方面的研究，体会到了其思想的精华所在，并得到了“乡土化”的启示。1.生活教育思想——科学教育思想的理论基础陶行知的生活教育理论主要包括三个方面，分别是“生活即教育”、“社会即学

8、校”以及“教学做合一”。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，生活决定教育，有何种生活便有与其相对应的教育。教育要给人提供人生的需要，并满足人生向前向上发展的需要