难忘九一八 教学设计

《难忘九一八 教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、难忘九一八教学设计;教学目标1、知识与能力：1）了解九一八事变的经过、结果；东北人民的抗日斗争；西安事变的背景、经过；西安事变的和平解决及意义。2）通过对九一八事变或西安事变经过的讲述，培养学生讲述历史事件的能力；通过探讨蒋介石不抵抗的原因，培养学生阅读历史材料的能力；通过讨论中国共产党为什么主张和平解决西安事变，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析问题的能力。2、过程与方法：1）使学生学会利用教材、视频提取有效信息，加以分析、探究。2）充分利用各种课程资源，播放抗日救亡歌曲等，增强感性认识。3）通过分组讨

2、论，共同探究活动,使学生在历史探究活动的亲身参与中逐步加深对历史与现实关系的理解。3、情感态度与价值观：1）通过介绍九一八事变，使学生认识到九一八事变使中华民族陷入严重危机，反抗日本帝国主义的侵略成为中华民族的历史责任，从而激发起学生对日本帝国主义野蛮侵略中国的仇恨和对蒋介石绝对不抵抗政策的义愤，树立和培养学生的爱国主义精神和民族责任感；2）通过分析中国共产党提出和平解决西安事变的方针，向学生进行热爱共产党的教育。重点和难点重点：九一八事变和西安事变。难点：分析西安事变的性质及其和平解决课前准备教师：查找资料，进

3、行教材和学情分析制作多媒体课件。学生：查找关于杨靖宇的资料；阅读教材，进行预习。教学设计学习内容学生活动教师活动设计意图走进新单元观看歌曲《松花江上》的视频，了解本单元的学习主题。播放歌曲《松花江上》的视频，带领学生进入新课的学习。悲怆的旋律、感人的画面让学生容易进入学习状态。导入新课回答：东北。因为日军发动了九一八事变。提问：《松花江上》反映了哪个地方的历史？为什么东北人民要脱离家乡抱起宝藏？创设问题情境，激发学生兴趣。一、九一八事变回答：有。回答甲午中日战争等相关史实。提问：在九一八事变之前日本有过侵略中国的

4、行为吗？举例说明。以上史实说明日本侵略中国是由来已久的。温故知新、新旧对比、论从史出，为新课的学习埋下伏笔。1．背景阅读材料、露出惊讶的表情回答：不是，而是蓄谋已久的。（大屏幕展示：材料一：欲征服中国，必先征服满蒙，欲征服世界，必先征服中国。《田中奏折》材料二：日本在国内制造舆论，大规模扩军备战。材料三：1931年，日本军费开支占总支出的30%。）提问：以上材料说明日本帝国主义发动九一八事变是毫无准备的吗？让学生分析材料并得出结论。2.经过观看地图和阅读课文，一学生讲述九一八事变的经过。时间：1931年9月18日

5、地点：沈阳经过：日军制造柳条湖事件，进攻北大营，炮轰沈阳城。思考回答问题。（大屏幕显示九一八事变的地图）要求学生结合课文了解九一八事变的经过。要求学生归纳事变的相关知识要素。提问：日本侵略军侵略中国东北，为什么先制造柳条湖事件呢？培养学生的讲述历史事件的能力。让学生认识日军的险恶用心及知道九一八事变的真相。3.不抵抗正政策阅读材料，回答问题：不抵抗政策。（大屏幕显示材料：事变前：1931年8月16日，蒋介石密电张学良：无论日本军队此后如何在东北寻衅，我方应予不抵抗，力避冲突，吾兄万勿一时之愤，置国家民族不顾。《文

6、史资料选辑》事变后：九一八事变后，又电令东北军：即使勒令缴械，占入营房，均可听自便。《革命文献》以上材料说明蒋介石面对日本帝国主义的侵略采取了什么政策？培养学生分析史料、论从史出的能力。4、后果回答：导致了东北沦陷。看地图，了解伪满洲国的建立。看图片，了解日本帝国主义对东北的殖民统治。提问：蒋介石的政策有什么后果？出示地图介绍伪满洲国的建立。（大屏幕展示：日本帝国主义采取人肉政策掠夺东北的煤矿资源、等图片）补充图片可增加教学的直观性，激起学生对凶残的日本帝国主义的憎恨。二、中国人民开始局部抗战回答：没有。学生看书

7、思考、回答问题：A：东北人民和未撤走的东北军部队，组织起抗日义勇军抵抗日军的侵略。B：中国共产党派杨靖宇等在东北组织游击队，开展抗日游击战争。一学生介绍杨靖宇的主要事迹提问：东北人民有没有害怕日本帝国主义的残暴统治？他们不但没害怕，反而进行了英勇的抵抗。要求学生找出东北人民进行反抗的相关史实。（大屏幕显示杨靖宇的图片）请学生来介绍一下他。让学生知道革命先辈的英勇事迹，体验英雄的爱国情怀。三、西安事变1.背景认真倾听齐唱国歌回答：张学良和杨虎城。回答问题过渡：尽管东北人民英勇抵抗日本帝国主义的侵略，但并没有阻止其扩

8、大对中国的侵略。当它把侵略的魔爪伸向华北后，中华民族到了生死存亡的关键时刻，全国掀起了抗日救亡的爱国运动。播放《义勇军进行曲》提问：有哪两位历史人物也投身于抗日的洪流之中？提问西安事变发生的背景、时间、地点和经过。感受当时中华民族处在严峻的时刻，更深刻第理解西安事变发生的背景。2、原因学生阅读课文，从根本原因、外因、内应和直接原因四方面回答问题。让学生思考：张学良、杨虎城