创设问题情境构建智慧课堂

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1、创设问题情境构建智慧课堂浙江省台州市黄岩区东城街道中心小学郑玲萍中图分类号：G623.5文献标识码：A：1671-0568（2015）06-0058-01所谓情境，是指某种场合下的一种氛围，是人的身心投入到一定情境中的一种状态。在小学，一般常见的问题情境有两种：一种是明确的问题情境，问题是给定的、条件是明了的、答案是确定的。学生在解决这样的问题时，数量关系和解题方法是已知的，所以是封闭的问题情境，这种题型过多的重复练习，容易结构化、模仿化；另一种是需要发现的问题情境，要求教师常常从生活实际中摄取一些场景、画面、事物或实物模型，让学生进行观察、比较、分析，从中发现

2、问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用问题。这种带有挑战性、开放性的问题情境，其教育价值和意义是重大的。好的问题情境会使学生产生困惑和好奇心，能迅速地把学生的注意力吸引到教学活动中来，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，利于引发学生对所发现问题的思考与探究情感，利于学生思维能力、研究习惯与创新意识的培养。现结合课堂教学实际，就如何创设问题情境，谈几点看法。1.创设现实性的情境。《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“要让学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息。”数学问题源于生产、生活，小学生更加喜欢生活中的数学问题，把生活中的事例引进课堂，让学生看到

3、生活中的数学问题，体会身边处处有数学，利于培养学生的“数学眼睛”。因此，我们在教学时要创设具有特色的、贴近学生生活实际的情境，从学生的现实生活引入，有意把问题置于情境之中。例如：教学两步计算应用题（新授课）：师：学校为美化校园，打算“买50盆月季花，要用多少钱？”（师出示）生：（疑惑）不能算。教师借机出示两条信息：①心连心花店7盆月季花42元；②手牵手花店6盆月季花30元。提出问题：到哪个花店买比较合算？要用多少钱？此片断中教师把“归一应用题”置于一个真实的生活化的问题情境中，将枯燥、呆板的解题过程置换成具有现实性和挑战性的问题解决过程，不能不说是这节课设计的创

4、意之笔。这样的情境使学生感受到数学就在自己的现实生活中，激发了学生学习数学的愿望。由此也充分激起学生自主探索、解决问题的欲望和能力。2.创设开放性的情境。数学课程要求创设具有开放性的教学情境，以发展学生的个性，培养学生的创新精神。现行教材中绝大部分的数学问题都是必要条件的问题，探索性、思考性和现实性的数学显得比较薄弱。教学中，教师要多让学生接触一些开放性的问题。除了有多余条件或条件不充分的问题，还要逐步引进在解决问题的方式、方法以及答案上开放的问题，留给学生充分的思维空间和选择的余地，激励学生去发现、去创新，来弥补教材的不足。例如：教学以《“求剩余”为基本数量关

5、系的两步计算应用题》时，出示下列一些条件：（1）一瓶药30粒。（2）平均每天吃6粒。（3）吃了4天。（4）吃了24粒。教师让学生选择其中的条件提出问题，学生大胆地提出了以下问题：①一瓶药原有30粒，吃了24粒，还剩多少？②平均每天吃6粒，吃了4天，吃了多少天？③一瓶药有30粒，平均每天吃6粒，可以吃多少天？④一瓶药原有30粒，平均每天吃6粒，吃了4天，还剩多少粒？紧接着，教师就让学生回答这些问题。由于①至③题都是一步计算的应用题，所以学生能很快地回答，但是第④题却是新授的例题，这样大部分学生就陷入了暂时的困惑，并产生了探求新知的欲望。此片断中，开放性的导入情境既

6、复习了与新知密切相关的旧知识，为学习新知识作铺垫，又发展了学生的能力，更培养了学生的创新意识。3.创设实践性的情境。皮亚杰指出：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”因此，教师在情境创设中，要善于根据教材特点和学生的实际，千方百计地为学生提供更多参与实践的机会。让学生在动手实践中诱发问题意识，使学生获取感性认识的操作式情境，或者是在应用过程中产生疑问的实践式情境等。这样，就有利于活跃学生的思维，有利于学生创新意识的培养与发展。例如，教学《圆的面积》一课时，教师改变了以往依照课本推出圆的面积公式的做法。打破教材，完全放手，引导学生把

7、圆（不会计算面积的图形）转化为会计算面积的图形。学生经过思考转化，不一会儿，硕果累累：有的把圆割拼成一个近似的长方形，有的把圆割拼成一个近似的正方形，有的把圆割拼成一个近似的等腰三角形，有的把圆割拼成一个近似的等腰梯形，有的把圆割拼成两个近似的平行四边形……并分别推导出圆的面积公式。此片断中，教师创设的情境实践性特强。这样，就让学生在自主实践的过程中，明确了知识的根源，经历了知识的发生过程，真正理解知识的来龙去脉。4.创设挑战性的情境。数学新课标指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的……”如果教师创设的情境太容易，则不利于激发学生的兴趣，这

8、就要求我们设计一些富有挑