初中历史教学中如何提高学生课堂记忆效果的方法研究

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1、初中历史教学中如何提高学生课堂记忆效果的方法研究　　初中历史教学中如何提高学生课堂记忆效果的方法研究　　　　文/赵秀昌　　　　摘要：目前，初中历史的课堂教学在学生听讲、教师讲解、师生互动等方面都存在着巨大的发展空间，分别通过学生、教师两大主要方面来对初中历史教学中出现的某些问题进行了分析和讨论。结合发生在历史课程中的实践活动，将行之有效的方法进行整理和改进，让学生和教师共同学习，以达到提高学生课堂记忆效果的积极作用。　　　　关键词：初中历史；创新教学；树叉图示法；课堂记忆效果　　　　在初中历史的课堂教学中，教师如果想要准确地应对当代新型的教育模式，使学生课堂记忆效果提高是进行创

2、新的好方法之一。笔者主要根据初中历史课堂上出现的教学方法不具体、教学语言不生动、教学应变能力不足等问题，来论述教师与学生两方面需要提高和发展的空间，让学生通过日常生活中对历史课程的学习能够提高课堂记忆效果，将历史知识内容不但能灵活运用到做题和考试中，而且可以拓宽学生的思维，加深学生对历史的思考和理解，从而养成良好的学习习惯。教师可以从教学方法、教学语言和应变能力三个方面进行分析和讨论，将提高学生的课堂效果作为必要目标，做到让学生简单而明了地理解知识内容，从而加深知识的理解和有关的课堂记忆，做到新课标要求中学生达到的综合素质加强的最终目的。　　　　一、运用新型的教学方法是使学生提

3、高课堂记忆效果的首要前提　　　　英国哲学家弗朗西斯·培根曾说：“读史使人明智，读诗使人灵透，数学使人精细，物理使人深沉，伦理使人庄重。”由此可见，不同的学科有不同的特点，学生在学习过程中也能够得到不同的收获。初中历史课程属于文科范畴，学生在学习过程中，对于历史这门课程的学习不用像数学一样注重计算和练习，有句话叫做“万变不离其宗”，形容的正符合对基础知识教学的重要性。而在课堂上运用新型的教学方法是使学生提高课堂记忆效果的前提工作，教师如果想要使学生的记忆深刻，就需要采取不同的方法让学生在较短的时间内记得准、记得多。授课过程中我采用的树叉图示法对提高学生课堂记忆有明显的作用，比如，

4、在川教版的历史课本中，学习的秦朝统一六国和中央集权统治的建立时，我将中央集权统治的机构体现形式用树叉图示法来展示成：　　　　学生通过树叉图示法，简单直观地明白了中央集权制的体现形式，将中央集权统治时期的各个职位一目了然，课堂要点让学生在视觉上得到了充分的了解，对学生的思维造成了极大的冲击力，进而可以达到提高学生课堂记忆效果的目的。　　　　二、运用生动的教学语言是使学生提高课堂记忆效果的有利步骤　　　　针对于初中历史这门学科，教师的教学语言在我看来是非常重要的，而学生由此产生的课堂记忆效果也同样是教师值得思考的问题。在历史课堂上，教师如果使用生动的教学语言可以吸引学生的听课注意力

5、，开启学生对历史事件的思考。它是一只控制学生课堂行为的看不见的手，为此，在历史课堂上教师锤炼自己教学语言是非常必要的。（1）教师向学生传授知识时，只有用准确严密的语言表达才能确保知识的无误性，有些教师因为课前准备不足，使得课堂知识点错误百出，不但会传递给学生错误的信息，学生也会因此对教师的教学能力产生疑问，造成一种怀疑的听课态度，对课堂记忆效果有消极的作用。(..)（2）教师应该避免模棱两可的语言，多使用一些生动形象、富有幽默感和时尚感的教学语言，比如，运用部分文明的网络语言：有木有、神马、浮云等，让学生对教师感到一定的亲切感是提高学生课堂记忆效果的有利步骤，可以让教师的历史课

6、堂充满学生的欢声笑语。　　　　三、具备较好的应变能力是使学生提高课堂记忆效果的可靠保障　　　　在初中历史实际教学中，可能会出现影响教学进度的个别问题，这就需要教师具备一定的应变能力，对提高学生的课堂记忆效果、确保课堂教学的顺畅实施有较大的保障作用。教师的能动性能够灵活地控制教学速度的节奏和使用合适的教学氛围，实现教学手段和途径的方法得当，不但可以取得良好的教学效果，而且有助于提高学生的课堂记忆能力。在教学中，有时会出现学生学习情绪不高涨、气氛不活跃的情况，教师可以尝试着合理改变教学目标，先调整学生的学习情绪与学生进行互动，设置一环接一环的教学环节，使用提问或者让学生小组讨论的问

7、题，让学生慢慢地调整状态进行有效的历史知识学习。应变能力强的教师一般能够自由地调控教学节奏，使之有快有慢、有急有缓、有张有弛，教学内容的节奏要求根据课堂教学的时间情况合理、均衡地分布重点与非重点、难点与非难点，教学语言的节奏要求和谐优美，重视句式的变化，使学生的学习情绪逐渐提高，对知识内容也会使其记忆力加深。　　　　综上所述，在初中历史课堂上，教师采用创新性的教学方法能使学生的学习效率提高，教师加强语言的生动性能形成欢乐的课堂氛围，并且如果教师在不同的授课环境下具备较好的应变能力对顺利教学也