从“学案”走向个性化阅读的思考

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1、从“学案”走向个性化阅读的思考　　个性化阅读教学思想，可以追溯到我国古代的春秋时期。孔子的“因材施教”“有教无类”，已经开始关注不同学生的个体发展；国外母语学习中，也有耳熟能详的“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”之说。可见，尊重个性、发展个性已成为各国母语学习的共识。新世纪初，我国基础教育课程改革把培养学生个性提到了前所未有的高度。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：阅读是学生的个性化行为，要发展个性，逐步形成良好的个性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对于创新人才培养模式

2、，强调在实践中帮助学生学会学习，注重因材施教，在关注学生个性差异中发展每一个学生的优势潜能。然而，当前阅读教学更多的还是教师“带领”学生，学生学什么、怎么学，基本是教师说了算；学生活动似乎不少，但是亦步亦趋。如何改变这种阅读教学现状，实现学生个性化阅读，从而促进学生个性的发展呢？　　个性化阅读的理解　　个性化阅读是阅读本身存在的应然状态。首先，作品本身的丰富性已为读者的个性化阅读提供了可能和基础，而阅读者的兴趣、人生经历和价值取向又各不相同，还有《中国大百科全书》所出的“阅读是一种从印的或写的符号中取得意义的心理

3、过程”，这些足以说明阅读本身是极具个性化的。　　个性化阅读应该如何理解呢？　　《中学语文教学》2008年第7期刊载的曾祥芹“划清个性化阅读与自由化阅读的界限”一文中指出：个性化阅读要求读者在“解文、知人、论世、察己”的四重视界神游时，不唯书，不唯标，不唯师……个性化阅读的结果是求得正解、增解、异解、圣解。这让我们体悟出：个性化阅读要高扬个性，具有鲜明的个性特征，要达到深层感悟。　　《上海师范大学学报：基础教育版》在2007年第3期刊载的仲宁“论个性化阅读之六大关系”一文中提到：广义的个性化阅读，是以学生自己的阅读

4、、研读为主，是自主的、体验的、批判的阅读实践，它是学生具体的阅读行为，也是阅读教学目标。从这里我们得到的启迪是：个性化阅读是一种探究性、创造性阅读，是阅读教学目标，也是具体的阅读行为，离不开教师的指导。　　《现代语文：教学研究版》在2006年第7期刊载的吴怀义“个性化阅读与有个性的阅读辨析”一文中让我们知道：真正的个性化阅读，在阅读活动中，一方面呈现出个性倾向性和个性特征；另一方面，也在建构个性，实现个性的成长与发展。　　通过以上文献学习，并结合实践的思考，我们对个性化阅读的理解，可以用“自主、体验、差异、个性、

5、创造”等关键词语来解读。有人说，“仁者见仁，智者见智”是对个性化阅读的最好说明。需要注意的是“多元解读，多元有界”，也就是“一千个哈姆雷特，也还是哈姆雷特”，我们要在探究文本意义的前提下来追求个性化阅读，在达成共性中发展个性，实现和谐统一。这样，个性化阅读为学生形成创新意识和创新能力也打下基础，促使教育向生命敞开，是学生健康成长的需要。　　实现个性化阅读的一般策略与方法　　既然“个性化阅读”是阅读本身存在的应然状态，那么，阅读教?W理应对这种状态进行遵循、开发和延展，使学生在“个性化”阅读过程中获得“个性化”发展

6、。阅读教学如何实现个性化阅读呢？《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”揣摩这段话，不难发现，确立学生的主体地位是实现个性化

7、阅读的关键，教师的引导是实现个性化阅读的动力；揣摩这段话，还可以归纳出实现个性化阅读的一般方法与策略：　　引导学生钻研文本《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调“阅读教学应引导学生钻研文本”，因为“对话文本个性解读”是个性化阅读的起点。在学生自读自悟的过程中，可以通过多读、批注式阅读，以及质疑解疑等方法，促进学生与文本的深入对话，以形成学生个性化的阅读体验。　　珍视学生的独特感受、体验以及理解正如教育部课程教材研究所研究员、人民教育出版社编审崔峦老师说的：我们要用一种开放的心态来引领学生的阅读，哪怕是肤浅的

8、但确实是自己在读中悟到的见解，我们都要珍视。在实际教学过程中，教师要给学生搭建展示交流的平台，让每一个学生在真情感悟之后有分享汇报的机会，并通过自我体会、同伴碰撞、教师点拨，逐步产生独特的感受、体验和理解，实现“深层感悟”的追求。　　对学生加强指导、引领和点拨课堂是师生双方建构的生命课堂，学习探究中的目标确定需要教师宏观把握，学习收获的交流分享需要教师梳理和提升，独特的感