从经验走向知识的思考.doc

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1、“从经验走向知识”的思考研讨嘉宾：孙小红：南京师范大学附属中学地理教师，江苏省特级教师，教授级高级教师，江苏省“人民教育家培养工程”培养对象。王邦柱：宿迁市地理教研员，江苏省特级教师，教授级高级教师。王昌红：泗阳县致远中学地理教师，中学高级教师。于蓉：江苏省中小学教学研究室地理教研员，此次研讨的主持者。于蓉：“知识”，是教师们经常提到的一个词。但是对于“知识”是什么，不同的领域有不同的认识和看法。如何从经验走向知识，也是大家关注的一个重要问题，今天我们就围绕着这个话题进行讨论。孙小红：从经验走向知识，这是我们每一个教师都绕不开的话题。首先我们应该了解什么

2、是知识。知识来自于社会实践，早期人类知识是直观经验的总结与提升。正如今天我们涉及到的农业生产，农民们在生产过程中对水稻的习性、生长条件等有一些直观经验，而这些经验性的知识经过提升之后就逐渐形成了一些概念，概念之间形成联系，就有了知识。例如这节课中高温多雨的气候是水稻生产重要的自然条件，就是学生需要掌握的知识。人类理性科学知识有个体获得的主观知识，也有客观存在的知识,我们今天所见到的客观世界的客观规律就是人类共有的客观知识。我们每个老师、同学在头脑中都有对客观事实的主观表征，比如感觉、知觉、表象以及由此产生的概念、命题，这些都是通过我们个体认识活动而形成的

3、。由于同学们并不是农民，并不能直接从生活经验中直接提取高温多雨的气候适合水稻种植的命题，这时就需要我们老师在教学过程中将人类长期积累的高级形态的理性知识传授给学生。今天王老师的课就是想从学生的生活经验入手，将人类积累的理性知识跟学生的直观经验相联结。于蓉：刚才孙老师从教学的角度解读了“知识是什么"，分析得很深刻，很到位。新课程推进以来，对于知识与能力孰轻孰重的探讨有很多。有的人就认为在教学中知识无关紧要，学生的能力培养是第一位的。对于这样的观点，王邦柱老师，您是如何看待的？您认为在教学中教师对知识的认识有没有一些误区？王邦柱：从新课程的三维目标来看，知识

4、与能力是并列关系，因此知识与能力都十分重要，知识具有基础性的作用，能力是知识的内化和对知识的运用，因此知识与能力应是相辅相成的。当然掌握的知识多，未必能力强，高分低能也大有人在，同样，如果知识匮乏，能力也将大打折扣。从大体上看，知识与能力具有一定的正相关，知识面宽厚，综合能力会相应强一些。在实际教学过程中存在着对知识的误区：一是知识认识上的误区。很多人提到知识往往认为是死知识，僵化了的知识，因此有轻视知识的倾向,尤其是轻视基础知识的学习，这需要我们各位同仁真正理清知识与能力的关系。我认为在学生时代应该打好知识基础，在知识学习的过程中提升综合能力。二是知识

5、应用方面的误区。有人认为知识马上就能应用，其实知识的应用也并非是即时的，有的知识需要长期积累才能更好地应用。我们都知道“书到用时方恨少”，朱熹先生也说过“论先后，知为先;论轻重,行为重。这也从某个角度解读了知识与能力的关系。于蓉：孙老师和王老师都为我们从教育教学的角度阐释了何谓“知识气我认为知识属于人类认识经验，但又高于人类的认识经验，因为它是以成果或结晶形式出现的认识经验，是那些得到证明或证实的、有价值的经验。而教学的过程就是带领学生从一般经验走向知识的过程。今天我们就对这一话题展开讨论。首先我们还是先来观看王昌红老师的课例。（播放录像课，继续研讨）于

6、蓉：本节课王老师用“舌尖上的美食”来导入新课。这样的方法很多老师都会采用，如果问他们为什么会选择美食作为情境，大多数人会说“因为学生喜欢”。王老师，你觉得学生为什么会喜欢美食这样的情境？王昌红：民以食为天，色香味俱全的美食能激发人的求知欲，同时大多数学生对于美食也有着较丰富的生活经验，所以也较容易融入情境。于蓉：食物是学生日常生活中最熟悉的东西，因为熟悉，所以他们在这方面的经验比较丰富。而学生对食物的知识更多的是经验性知识。在教学中我们应该如何去看待学生的这些日常经验？孙小红：我认为学生的日常经验是非常宝贵的，因为无论是什么样的科学知识，它的前提和基础都

7、来自于口常生活经验。我们常说在教学时要掌握学情，学情中非常重要的是学生的生活经验。从这节课来看，王老师较好地把握了学生所具有的日常经验，这是他教学成功开展的关键所在。因为美食具有浓郁的地方特色，各地食材不同，食材与农业密切相关。王老师选取了这样一个学生日常经验中非常熟悉并与教学内容相关的“食材”作为情境，并将食材引入到农业地域类型的相关知识中。从这点来说,学生的生活经验就成为了农业生产地域系统这一科学知识的认知基础。因业匕，在教学前教师首先要了解学生的口常经验，其次要了解这些日常经验中哪些是与我们地理知识、命题、规律密切相关的，第三就是多去琢磨如何在教学

8、中应用这些日常经验。这节课的开始，我们都能感受到孩子们的热情，他们回答的南米北面