“三步教学模式”在作文教学中的初探与实践

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1、“三步教学模式”在作文教学中的初探与实践激疑引趣、交流互动、生成发展，构建自主和谐的语文课堂教学模式———“三步教学模式”在作文教学中的初探与实践长春市第68中学安达分校王晶《语文课程标准》中曾指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。中学阶段习作教学应着力引导学生关注现实、热爱生活，易于动笔写真事，乐于动笔表真情。这不仅能反映学生语文基本功，也是衡量和体现学生其他语文技能的重要标志。日常的作文教学中，我们经常能听到学生这样的话，怕写作文，一提笔就头痛，不知如何下笔；不会

2、写作文，头脑空空等等。有些同学虽然写了，也只是寥寥几笔，敷衍了事，更有同学的作文言之无物，苍白无力，让人觉得乏味。究其原因，首先是由于学生缺乏对生活的观察和发现，不善于捕捉生活中动人的细节，更找不到合适的方法来描述，使作文缺乏感染力。其次，传统的作文课模式使课堂沉闷，无法点燃学生的习作热情，激发他们的写作欲望。基于此，笔者借助“课堂教学三步法”的模式，“激疑引趣——交流互动——生成发展”设计了一节《一花一世界一沙一天堂——让细节描写绽放光彩》的作文课。以期能使学生从枯燥的课堂中感受快乐，享受课堂；从平淡中捕捉生活的真谛，感

3、悟人生百态。实现学生作文能力的提高。（一）激疑引趣新课程标准强调学生在愉快中学习。“兴趣才是最好的老师”，只要能激发学生对语文学科的兴趣，学生就会从被动的接受知识转变为主动的探求知识，也就解决了新课程理念中的“自主、合作、探究”这一问题。苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”因此作为教师，我力图紧紧抓住课堂来激发学生的兴趣，使学生的学习处于一种积极的、主动的状态，让学生真正地做到享受课堂。那么在这节作文课堂教学中，怎样才能有效地激发和调动学生的学习

4、兴趣，真正做到让学生享受课堂呢？我作了以下努尝试：首先：保有童心，疑问导入导入，历来被语文教师当作教学的“突破口”，它起到课堂教学任务的定调、指向作用。一个独特新颖的导入可以创设一种的良好的氛围，使学生不自觉地进入其中。在本节课中，首先要解决的问题是让学生学会如何捕捉到生活中的细节，使之成为作文的素材。我考虑到传统作文课枯燥的特点，从孩子的心理出发，力图找到他们的兴奋点。于是，我分别向学生展示了四幅图片，鲜丽的颜色、动人的情节一下子吸引住了学生的目光，借此良机，引导他们找出图片中最具有动情的一点，分别问了图中孩子的关系、猜

5、测孩子的表情，图中主人公的身份等问题，调动他们的好奇心，于是孩子纷纷动脑思考，进而顺理成章地得出了只有“用眼睛仔细观察，用心真切体验，发现他们身上个性的特点，也别忽略了身边的每一次感动的瞬间”这一结论。因而提出了抓住细节的方法是：用心观察，个性体验。让学生在寻找图片细节的乐趣中自然悟出方法。效果很好。其次，情感交融共同成长在传统的作北半球课堂教学中，教师多以讲评试为主，权威的地位得到了确立，但学生参与课堂的主体能动性和创造性潜能被无形的压抑了。其实，走下讲台，走进学生中，和学生有情感和心灵的沟通，给学生一个宽松的氛围，才能

6、更好地激发出学生主动学习的热情和创作的欲望。在我导入中展示的四幅图片中，最后一幅，我跟学生讲：“这是留给我自己的”，因为这是去年感恩节贾爽同学亲自为我画的鸡蛋，虽然他己经转走了，但是她给我的祝福是老师回忆里最温暖的珍藏，所以，老师用这样的话来诠释这幅图片：有一种回忆叫温暖”。和学生共同回忆生活中的点点滴，与他们一同成长，在感情上力图与他们引起共鸣，便能打动他们的心，激发她们的热情，课堂不再沉闷，而是弥漫着浓浓的情义。（二）交流互动《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”而交流互动模式的本质就是以人为本

7、，由于作文教学是学生最具体性化的一种课堂教学，所以，应该营造一种让学生体验到个体生命快乐的教学氛围。不一定是要让课堂都“流动”起来，但一定要让学生感到他的兴趣和个性得到了尊重，他在课堂中享受到了快乐，并有希望继续提升自我的欲望。从而有效提高作文写作能力。我认为，可以从以下几点入手：首先，关注课堂细节，营造平等宽松的氛围作文课难，枯燥，为了打开学生固有的心结，我在上作文课的时候，一直是面带微笑。走进学生中间，和他们并排站立，在他们写作时尽量不去观察他们的进度。在他回答问题或者读完自己作品时，不时以幽默的口气和他交流。比如，王

8、浩然把“一缕阳光照着我的卧室”改成“一束阳光照进我的卧室”时我说，“你真是一个刚性男子汉”。当读一名同学从前的习作时，由于他再三嘱咐我不能说他的名字，那么我也嘱咐同学们不要互相盘问，要尊重他的选择。我相信通过这些细小的教学细节，让整个课堂充满了轻松快乐的氛围，让学生享受到了课堂的快乐。其次，关注大多数学