“非连续性文本”阅读教学的有效策略

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1、“非连续性文本”阅读教学的有效策略浙江建德市大慈岩中心小学（311600）　余晓玮2011版《义务教育语文课程标准》在第三学段提出“非连续性文本”的阅读要求。各路专家相继刊出文章对“非连续性文本”阅读进行了理论性指导。然而，一线教师要在平时教学中开展切实有效的教学并不是件易事。笔者以为，在非连续性文本阅读教学中，教师可利用图文组合的特点采用图文转化的策略，针对不同的呈现形式采用分类阅读的策略，根据学以致用的原则采用学用结合的策略。一、图文转化策略1.以文释图解读信息“有价值”的信息有时分散、隐含在图表中，需间接找出。在正确理解图表语言的基础上，引导学生把图表内容转化成文字进行表达，即以文释图

2、，这样能帮助学生化难为易，快速获取信息。由图到文的转换，一般来说需经过以下流程：源信息（图表）→观察认读→分析理解→归纳概括→文字表达。以《北京市人均水资源量与国际缺水标准比较图》（见图1）的解读为例，由图到文的转换过程如下：教师呈现比较图；学生整体观察图表，在整体了解内容的基础上把握一个大主题，即反映北京市水资源状况；关注图表细节，将图表中“北京市人均水资源量”分别与“国际人均极度缺水标准”、“国际人均危及人类生存的灾难性标准”进行比较、分析；将分析结果进行归纳和总结；最后用文字表述结论：图表反映的主要信息是“北京市人均水资源量远远低于国际人均极度缺水标准，甚至还低于国际人均危及人类生存的

3、灾难性标准”，现状是“北京水资源极度匮乏”。2.以图解文提取信息非连续性文本的文字材料往往表述分散、跳跃性大，以图解文便于学生提取、整合有价值的信息。以图解文即由文到图的转换，是将文字内容转化为图像或图表，以直观的图像来表述文字内容。这对学生由抽象思维向形象思维转化很有益处，同时也使学生养成多角度思考问题的习惯。以图解文的过程一般经过以下几步：第一，正确领悟文字材料的内容；第二，选择合适的图表形式，建构起事物各要素间的联系；第三，准确描绘图表中要反映的内容；第四，分析总结图表中的规律，与文字内容加以对照。如人教版六年级下册“综合复习”中《看说明书做玩具小台灯》呈现的是“材料”、“做法”两个文

4、字片段。教师可引导学生抓住关键信息还原文字描述，画出玩具小台灯的制作步骤简图，实现从文字到图形转化的信息提取过程。课文大都配有插图，有些插图内涵丰富，具有很强的表现力。教学时充分引导学生利用这一“非连续性文本”资源，挖掘插图中隐含的重要信息，达到以图解文的目的。3.图文并茂整合信息整合信息是对信息进行比较与归纳、总结与提炼的思维过程。将思维过程的结果用图文并茂的方式呈现出来，便于学生彼此间的沟通与交流、比较与评价。如《快乐出发》一课，教师出示《古城西安》组文，让学生浏览后提取有用信息；引导学生小组合作制作“旅游攻略”，从出行、风俗、景点方面进行信息整合，并用图文并茂的方式呈现出来。出行方面，

5、有的小组绘制“出行路线图”，有的小组则从天气、时间、物品携带、交通工具选择几方面列出“出行事项表”；风俗、景点方面，采用图片加文字简介方式呈现。二、分类阅读策略1.文字型文字型呈现的非连续性文本主要指围绕一个相对集中的主题，由几篇（段）独立的文章（片段）组合而成。这类文本材料内容较多、篇幅较长，学生很难把握其要点。阅读时，一要扫描阅读，集中发问，快速掌控全面信息。如《走进沙漠》一课，教师从5份阅读材料中提炼出“去沙漠旅游需注意什么”的问题，让学生快速从全局上把握文本要点。二是指向阅读，定位分析，准确找出有价值的信息。如，学生根据教师出示的判断题，进行指向性阅读，随后“定位”信息源——《沙漠是

6、什么》，然后分析并作出合理判断。三是检索阅读，点块聚集，有效整合关键性信息。《走进沙漠》组文有效信息分散在5个阅读材料中，从“所带的物品、出行时间、交通工具的选择、怎么住宿、安全事项”等方面检索阅读并尝试制作沙漠旅游攻略，能快速实现信息点向信息块的聚集，帮助学生提取文本的关键信息。2.图表型统计图表直观、简明，易于比较。但由于它文字不多，许多信息隐含在数据、图形中，学生很难建立图表与数据的联系，从中找出有价值的信息。教师可进行以下引导：一对“标题”进行说明。明确标题是对整个图表内容的概括，阅读后要将标题所反映的图表信息整合、具体化，分出类型。二对“图例”进行剖析。引导学生先看纵轴、横轴，再看

7、图例，以迅速了解图表反映的具体内容。三对“数据”的分析说明。从纵向、横向分别进行数据比较，从中得出结论。如，《近视情况调查统计表》的阅读中，通过比较分析会发现：随着年级的升高近视率呈上升趋势，且女生比例略高于男生。四对“解析”的说明。对配合图表出现的解释文字进行说明，引导学生借助其有效地把握图表所要传达的重要信息。3.条款型清单、目录、索引、说明书等从其呈现形式来看都属条款型非连续性文本。这类文本学生生活中经