小学语文非连续性文本的阅读教学策略

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1、小学语文非连续性文本的阅读教学策略　　内容摘要：本文以小学语文第三学段为例，着重探讨小学语文“非连续性文”阅读教学的策略，让教师引导学生体验全方位的阅读，从阅读中自主构建意义，有效地做好“非连续性文本”与“连续性文本”之间的互相转化。　　关键词：小学语文连续性文本非连续性文本互相转化　　一、连续性文本及与非连续性文本的关系及运用　　什么叫连续性文本？学界通常把小学语文第三学段及以上学段中的“以段落组成的文章”称为“连续性文本”;而这些“以段落组成的文章”实际上又是以每册语文教材中的“课文”形式呈现的。所以说所谓“连续性文本”就是指语文教材中的每篇“课文”。什么是非连续性文

2、本？这是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，它主要由数据表格、图文解字，调查报告，凭证单，产品介绍，使用说明书，保修单据，地图，广告，目录，索引等等组成。勿用说，这些非连续性文本普遍具有简明性、直观性的特点。对于小学生来说，这些直观性的图文比理解性的文本更容易理解，尤其是对于需要了解时代背景的课文来说，这些形象生动的直观性图文比起教师的语言魅力来，也更能让小学生身临其境。例如，西师版小学语文五年级下册的第11课“天上的星星”7，这篇课文的题目边上就有一副插图，图片上展示了满天的星空下，两个孩子正抬头仰望着夜空，从这幅图中就可初步感知学生对星星的热爱之情。

3、整篇课文的文字背景都采用夏天夜晚的星星月亮来填充，让学生在学这篇课文的整个过程中都能身临其境。再如第23课“胡杨赞”，文中穿插了两幅胡杨的图片，也能让学生直观的感受到胡杨的高尚品质。这一系列的插图都与学生的生活息息相关，能让学生直观感受其情感。　　过去，语文教师在阅读教学中，基本上都是按照常规的三步法教学进行：首先，初读课文，理解课文大意;其次，精读课文，从头梳理到结尾;最后，总结课文，升华主旨。这种阅读教学方法纯属于“教书匠”的一种手段。整个过程围绕着全篇课文来教学，而每篇课文中常常出现的一些图片、表格、数字等等，作为阅读教学中的辅助手段，则往往被教师们在教学过程中忽略

4、，因为他们大都不懂得如何利用这些图文信息来辅助阅读教学。比如，西师版五年级下册中的第五课“生命的药方”，大部分教师所采用的教学方法都是以上提到的常规教学法：首先导入课题，对课文标题进行质疑启发后，就进入教学三步法：第一、通读课文，整体感知。思考课文的主要内容，让学生找出艾迪为德诺做了哪些事情。当学生对课文的主要脉络有了大致的把握之后，再进入下一个环节;第二、细读课文，逐层理解。在进行这个环节的同时，教师又提出一些问题让学生讨论解答，如德诺患上艾滋病以后，他的境遇发生了怎样的变化;德诺患病后的难过心情体现在课文的哪些地方等等，引导学生抓住关键句子，体会课文中有关艾迪与德诺的

5、友情以及对艾滋病人的关爱的内容;第三、总结课文，沉淀情感。在这个环节中，则让学生谈谈应该如何对待艾滋病人，做到学以致用。表面看来，整个阅读教学设计好像天衣无缝，实际上教师完全忽略了文中的插图，也就是上文所说的“非连续性文本”7的教辅作用。课文中的插图展现的是黑夜中的河面上漂泊着一艘孤单的船儿，船上只有两个小男孩相依为命。教师完全可以从这里的插图入手，让学生体会当时的环境，用环境来衬托情感，进而获得身临其境的感受。这个课例就充分体现了"非连续性文本"（即图文）对"连续性文本"（即课文）的重要教学辅助作用。　　毫无疑问，非连续性文本作为阅读教学中的一种辅助教学手段，需要与课堂

6、教学紧密结合。小学六年级语文教材中的第七单元里有一篇课文《看戏》，就很好的运用了这种教辅作用。教材在这篇课文的下方穿插了好几幅图片，图片里展示了各种戏剧场面;虽然课文中也有文字形象地描述了每种戏剧的各种表情，绘声绘色的介绍了各种戏剧的特征，但都不如这几幅图片来得形象、直观。因此，教师在进行这篇课文的阅读教学时，如果紧密结合这些图片来讲解戏剧的特点，学生对课文的理解和体会就更加容易了。因为如此，所以在小学各年级语文教材的每篇课文后面的练习题里，都有教材编撰者添加的图片和作者介绍，教师在讲解课文时，能把这些辅助材料，即“非连续性文本”充分的运用到教学中来，就一定会让小学语文的

7、阅读教学更加有成效。　　二、“非连续性文本”阅读教学的步骤　　（一）摸清儿童该学段的心理特征　　7在小学语文阅读教学中，我们首先要拟定一个符合我们教学对象的阅读教学目标，而拟定这个目标的最根本原则就是符合该学段（如小学第三学段）的学生的年龄特征。由于这个学段的小学生正处于童年的思维发展期，他们正从具体形象思维向抽象逻辑思维过度。这些儿童的概括能力也正从对事物外部感性特征的概括，逐渐转变为对事物本质属性的概括。因此，对于一些图片的理解，学生已经在向图片背后的本质属性挖掘了，因为小学第三学段的学生已经接近童年期的尾声了。　　（二）