温州中职高一学生英语学习焦虑状况研究

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1、温州中职高一学生英语学习焦虑状况研究摘要：外语学习焦虑是外语学习中比较突出的情感障碍，虽然我国许多的专家与学者对其关注度也很高，但对英语学习焦虑的研究起步较晚，特别是对中职生英语学习焦虑的研究比较欠缺。鉴于我国中职教育与中职学生的特殊性，研究我国中职学生外语学习焦虑具有重要的理论和实践意义。关键词：中职生；英语学习；外语焦虑一、研究背景与意义中职学校的大多数学生是基础教育中的“边缘学民”，过多的失败与社会对中职教育的误解与歧视，严重损害了他们的自尊，学生变得冷漠、孤僻、自卑，或彻底放弃，容易产生焦虑和挫折感，求知欲和学习热情低下，他们成为心理负担较重、焦虑程度较高的特殊群体。这

2、一时期心理调试如果做得不好，或者老师在堂内对学生焦虑感的把握及疏导不及时、准确，将会直接影响学生的学习热情、动机、态度，乃至影响他高二高三的学习。焦虑也是外语学习中一个重要的情感障碍。笔者就针对中职高一学生的特殊性，通过FLCAS的调查了解中职高一学生的英语课堂学习状态。如何帮助中职学生克服高一入校的种种不适而产生的焦虑教师如何在课堂教学中对学生焦虑进行适度控制，将是本研究的重点。笔者通过对温州地区中职高一学生进行问卷调查调查对象包括国贸、财会、计算机、旅游、装潢、烹饪等十几个专业的学生。上课用的英语教材是高教出版社的《浙江省中等职业学校英语》第一、二册。本次调查研究采用问卷形

3、式。使用HorwitzandCope（1986）推出的外语课堂焦虑量表（FLCAS），此量表在西方国家语言学习中使用很广，信度和效度较高。在这个量表的基础上笔者加以整合，以更适合我们的学生。问卷调查是在学生学习了一个学期的英语课程后进行的。问卷共有30个问题，采用Likert4点量表形式（4=总是这样做，1=从不这样做），得分越高，表明被试者的焦虑程度越高。根据Horwitz对外语课堂学习焦虑的阐述，笔者把问卷中的问题进行了因子分析，得出四个主要的因子：交际畏惧（communicationapprehension问题项：1，2，11，20，23，24，27）、负评价恐惧（fea

4、rofnegativeevaluation问题项：3,5，12,13，19）、一般性焦虑（GeneralFeelingofAnxiety问题项：6，7，8，9，14，16，17，18，21，22,26,28,29,30）和考试焦虑（testanxiety问题项：4，10，15，25）。二、研究结果（一）受试者性别和英语水平分布■（注：问卷虽然以不记名的方式，但是要求被试客观填写自己的实际英语水平）问卷的正式发放和回收于2013年9月进行，数据收集和统计工作于2014年9月完成。数据统计和分析采用Excel进行。三、结果与讨论（一）本研究中中职学生英语学习课堂焦虑程度的总体情况T

5、able1.Englishanxietylevelsofthewholeclass■从Table1中可以看出，高焦虑学生占27.5%，其平均值达到74.2。而中等焦虑的学生的比例也相当高，而且平均值也高于60。同时，中职高一新生对老师的教学内容、教学方法、教学手段、教学环节均不熟悉，自然会产生较高的外语学习焦虑感。由于学生之间互相不了解，为了能在新的环境下有个良好的开端，他们非常希望在新同学面前有完美的表现，以满足自己自尊的需要，或者尽可能避免暴露自己英语水平低、自信不足的弱点，以维护自己的自尊，或者是有部分学生完全放弃了英语学习，这些都可能成为外语焦虑程度高的原因。笔者将根据

6、调查结果，对中职学生的焦虑问题进行详细的分析和讨论。（二）中职学生在不同的焦虑上的差异性Table2.Meanscoresonanxietycomponents通过软件分析，高焦虑学生与低焦虑学生在交际畏惧、负评价恐惧、一般性焦虑和考试焦虑的数值基本保持在2:1的比例。1.在几种类型的焦虑中，中职学生的考试焦虑程度最高，这也与中职学生的特殊性有关，他们自认为是应试教育的淘汰者，对考试制度有强烈的排斥性与恐惧感，说明本地区中职高一学生英语焦虑状况还是不容乐观的。1.调查显示，交际畏惧、考试焦虑和对外语课的焦虑三个因子的单项平均指数均在2.5这一中数；仅有负评价恐惧相对较低，高焦虑

7、学生与低焦虑学生不存在显著性差异。负评价恐惧相对不存在显著性差异。这也许与中职学生中的学困生自尊心不够强有关。学困生负评价恐惧程度不高，虽然体现出他们性格豁达的一面，但不怎么在乎同学和老师的评价和看法同时也会削弱他们学习外语的努力程度，在以考试为主要评价手段的中职教育中，学困生如果能适当增强其对负评价的恐惧，也许会提高其学业成绩。从这个意义上来说，外语学习焦虑存在促进性焦虑和妨碍性焦虑的观点是成立的。适度的焦虑也许能激发学习者克服困难、挑战新任务的决心。(三)不同性别的中职学生在焦虑程度上的