试论小学科学课堂提问的基本策略

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1、试论小学科学课堂提问的基本策略教学过程是师生双向的思维交流过程，教师教得怎样，学生学得如何，需要通过一定方式了解。课堂提问即是方式之一。提问过程即信息反馈过程。充分利用提问反馈，捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。综观目前的课堂教学，提问有效性缺失的现象普遍存在：有的问点随意，缺乏目的；有的问题肤浅，缺乏思维深度；有的问法呆板，缺乏技巧；有的不考虑时机，机械发问；有的习惯于包办代替，不重视学生提问能力的培养。不利用提问反馈，收不到信息，或提问不当，信息反馈受阻，则将影响教学效益。因此，

2、要取得好的、受到学生欢迎的教学效果，我认为，有效提问的常见策略主要包括以下几个方面：　　一、精心选择问点，明确课堂提问的功能　　恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，有效地控制学生的注意力，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。在新课程理念下，作为课堂教学的“常规武器”——课堂提问，在科学课堂教学中，发挥着新的特色与功能，同时也成为最能体现新课程理念的“窗口”之一。我认为科学课堂教学的提问功能有以下几点：　　1、着眼于激

3、发学习兴趣　　教师在提出这些问题的时候就知道学生可能不知道问题的答案，而且答案也不是唯一的，是多变、不固定的，提出这些问题旨在提高学习探究的兴趣。例如教师在教磁铁一单元时问学生：“你们在哪些地方看到过磁铁？”、“你们知道最古老的磁铁是干什么用的？”、“你们在以前玩磁铁过程中发现过什么有趣的事吗？”等等。　　2、着眼于反馈基础知识　　这是课堂提问最基本的功能，教师可以通过提问，了解学生对知识的掌握情况，也可帮助学生回忆已学过的知识。例如：“动物的栖息地是指什么？”“什么是溶解？”“油菜花的花瓣有几片？”“气室在鸡

4、蛋孵化成小鸡的过程中起到什么作用？”这些问题，学生一般都能比较正确地得出结论，而且结论答案大多是唯一的。又如:“这两片树叶有什么相同和不同的地方？”“人类适应（气候）环境的能力和植物、动物有什么不同？”这类提问的答案一般也比较固定、统一，在一个范围之内，教师比较好控制掌握。　　3、着眼于调控教学进度　　科学课堂上，经常会对某一问题进行讨论，在讨论的最初阶段，学生的思维还没有被激活，还有部分学生没有真正参与到问题的讨论中来，讨论的气氛还不够热烈，往往会拖延时间，这时，老师就可以巧妙地用一些启发性的问题来鼓励最初的

5、回答，来调控讨论的进度。如“你看到了什么？”可以鼓励每个学生都来发表自己的看法和认识。“还有别的观点吗？”“谁还能想出另一个原因？”等问题可以将一些没有参与到讨论中的学生引入到讨论中来。在学生的思维出现短路时，借用提问的形式帮助学生打开思维，帮助他们从这些观点中找到新的联系，或者提供一些必要的信息，引导学生从新的角度去思考。　　二、精心设计问题，把握课堂提问原则　　1．提出的问题要有思考性　　思考性是提问的价值所在。教师在设计问题时要考虑到学生已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，向学生提的问题既要有一定的

6、难度，又要有一定的梯度。问题的设置，应由小到大，层层推进，步步深入。应先设置一些简单的问题，由浅入深、由表及里、循序渐进，把思维引向深化，使学生在获取知识中获得成功的喜悦，激发学生的求知欲，提高学生的学习能力。那些精于设问之道的名师，常常能独具眼力，在易被常人之处，捕捉到具有较大思维价值的问题。　　2．问题的设计要有新意　　问题的设计首先应注意角度新颖、富有启发性；其次要从学生易于联想、接受，并能激发学生积极思考，从有利于教学目的的实现这一角度出发，唤起学生自信心，使其体验学习乐趣，激发学生的学习兴趣。特级教师

7、曾宝俊老师在上《寻访小动物》这一课时，为了不伤害小动物，上课伊时始就问学生：“假如有个人特别喜欢你，把你抱在手里，翻来覆去地玩弄，喂你好吃的，不停地抚摸你，你的感觉好不好？”孩子们不知道老师为什么问这个问题，所以，都表示出“不舒服！”“难过死了！”“真的很讨厌！”这样的态度，然后，曾宝俊老师就举例他的女儿在家里玩小乌龟，爸妈告诫她，她的辩护理由是“我喜欢小乌龟！”说到这儿孩子们都意识到，喜欢不能玩弄，应该是尊重（这可是小孩子自己的话语）。　　3．问题的答案要具有开放性　　在实际教学中，教师的提问往往只是一种纯粹

8、的手段，追求的是问题后面的答案，一个正确的符合教师预设的答案。教师的提问对学生的思维与回答往往带有潜在的强制性，学生的思维活动受到了教师的制约，这不利于学生的个性发展和创新能力的培养。因此要避免那些应答式的“毫无争议”地复制课本上知识的提问，多采用开放性的问题，诸如“如果．．．．．．，那么．．．．．．”“你认为应当怎么做？”“对这个问题你还有其它看法吗？”等提问语言，允许学生作出多种可