生本对话的“四环节”阅读教学策略［论文］

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1、生本对话的“四环节”阅读教学策略生本对话的“四环节”阅读教学策略浙江建德市新安江第二小学（311600）戴　文“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，其中，教师与文本对话是基点，学生与文本的对话是重点，也是关键点。只有把握了基点，落实了重点，使教师、学生、文本之间精神敞开、彼此接纳，才能在真情对话中实现发展学生语文素养的目标。为体现以学生为本、以学习为重，实现把课堂还给学生的生本课堂，笔者提出生本对话的“四环节”阅读教学策略：钻研文本，准确把握——关注学情，扎实训练——真心倾听，赏识点拨——有效拓展，锦上添花。其目标就是把教师讲的时间减少，将更多时间还给学生，关注学情，诱发学生积极思维，

2、构建以学生自主学习，教师引导互动的生本对话课堂。一、钻研文本，准确把握，打好对话的基础任何课型的阅读课课前，教师都得与文本对话，即钻研教材。只有准确把握文本内涵，才能取得和学生对话的资格，才能在课堂上引导学生与文本对话，才能和学生交流。教师要钻研教法，力求把文本读厚；创意教法，力求教得轻松；研悟学法，力求使学生会学。要引导学生在了解课文基本内容的基础上深入分析文章深刻而丰富的内涵，在品味语言表达的方法上体会作者的思想感情，即了解文章“写什么”“怎么写”“为什么这样写”三层意思。1.钻研教材，与作者情感对话每篇文章都包含作者的写作情感。教师钻研教材的过程应是与作者对话，走进作者情感世界的过程。笔

3、者在研读《钓鱼的启示》时，首先研读作者生平、代表作品、文本写作的时代背景，然后把文本内容读透，感悟作者写作的目的。这样就能将文本内涵读准确、深刻，把文本读“厚”。2.创意教法，与编者意图对话语文教学不是教教材而是用教材教。准确地理解、把握教材的编写意图,充分开掘、利用好教材提供的教学资源,这是提高课堂教学有效性的前提和基点。语文教材中的任何一篇课文都不是零散的个体，它们都存在于单元的主题中。以什么方式将文本呈现给学生，这就需要教师在确定本课的目标前不仅要细读课文，更要在了解年段目标、学期目标的基础上，分析单元目标，将本单元的导语、课文泡泡中的提示语、课后思考题、资料袋、单元园地训练等语文信息整

4、合为一体，更清晰地明确编者意图，更准确地确定课堂目标。3.研悟学法，与学生心智对话由于生活环境、社会文化背景各异，学生在学习习惯和方式、学习能力和水平等方面都不同程度地存在差异。这种差异必然反映在教学中。这就要求在备课时关注每一个孩子的心智水平与个体差异，因材施教。教学过程中，教师应认识到：不同学段的学生价值定位不同，不同的地区目标定位不同，同一班级的学生学力不同，所要达到的目标也有不同。如，《乡下人家》在农村和城市教学的着力点有所不同。在教学中，对城市的孩子重点是引导学生透过语言文字想象生动的画面，感受乡村生活的美好。二、关注学情，扎实训练，体现对话的主体语文新课标指出：学生是语文学习的主人

5、。学生在课堂学习过程中表现出来的种种学情是课堂教学中最宝贵的教学资源。因此，教师应该敏锐地关注学情，关注学生的最近发展区，关注学生的学习需求，把握学习方向，有针对地调整教学策略，也就是说要以学定教、顺学而导。既要引导到位，又要善于放手，适时“让位”，为学生提供自主探究的机会。1.预习感知，交流了解，掌握已知领域课前，学生根据已有的学习经验和语言环境进行预习。有些教学内容他们能独立解决，属于现有发展区的内容，不需要教师从零开始进行指导。因此，每学一篇文章都要先给予学生充裕的预习时间，让他们自主学习，利用已有的方法与能力学习掌握基本知识；然后，再与学生对话，交流自学情况，有针对性地组织课堂教学。2

6、.思考质疑,以疑促思，探究未知领域“学起于思，思源于疑。”疑问是获得知识的前提条件。只有有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。生本的课堂要求问题是本原的，即由学生在思考的过程中提出不懂的又有必要解决的问题。这需要教师有意识地培养孩子进行逆向思维，并根据孩子的课堂反应即时调整、引导、启发与点拨。如《桃花心木》一课，教师备课时可以预设三个有层次的问题：种树人哪些做法令作者感到奇怪？种树人为什么这样做？桃花心木给了作者什么启示？围绕这三个问题，层层深入学习，理解、品读重点语段。在理解的基础上讨论交流，探究种树人奇怪做法的原因，使学生逐步体会其中的道理，受到启示，获得人生感悟。这个案例

7、就体现了设计提问要层层递进，有价值。特别是当学生的提问是无序、零星时，教师要善于帮助孩子梳理，即按照一定的逻辑性，对一些复杂的问题，适时调整，由浅入深、由易及难，多层设问，层层递进，让学生深入文本。3.围绕中心，紧扣文眼，推测难知领域“小疑则小进，大疑则大进。”在教学实践中，有些作者的写作意图，学生难以理解、体会。而这又往往是文本的重点，需要学生理解掌握。此时，作为教师，要努力围绕文章中心，紧扣文