生本理念：让阅读对话真正发生.doc

《生本理念：让阅读对话真正发生.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、生本理念：让阅读对话真正发生摘要：以阅读对话教学实践为着力点，解读当前阅读对话的无理性状态，阐述“生本理念”的内涵意蕴，强调阅读对话需要“生本理念”的深度融合与高度关照，探寻“生本理念”下阅读对话的实践路径，运用恰如其分的策略引领学生沉入文本，潜心会文，静心思考，真正实现学生与文木、学生与作者、学生与自我之间思想和心灵上的深层对话，最终让学生发现自我、成就自我。关键词：生本理念；阅读对话；实践路径一、阅读对话的无理性状态1.少数人的“独占式”语文阅读课堂要关注学生阅读的教学，更要关注学生作为生命个体的客观存在，满足其发展需要。但在实践中，不难发现，课堂沦为教师的独角戏，成为教师的一言堂

2、，或演变为少数优等生的独幕剧。少数人的“独占”行为，导致绝大多数学生集体沉默，沦为边缘一角，在一定程度上影响了阅?X对话的实效。2.单维度的独白式阅读课堂上时常出现教为中心，依教而学，学让于教，不教不学，教师俨然门若:g:河、滔滔不绝，学生看似热热闹闹、红红火火，但有效的启发、点拨、指导、评价等种种涉及师生间双向互动、探讨行为的缺失、缺位与缺席，这种单维度的独白式让阅读教学未能呈现真正的实质性对话。二、阅读对话的“生本理念”2.“生木理念”的内涵意蕴《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过

3、程屮进行。”阅读课堂上以学生为本，一切基于学生的生活经验、情感体验、学习经历，每一环节的设置都力求构筑在全面、客观而准确把握学情的基础上，强调尊重学生的认知规律，注重阅读对话的特质，关切学生积极主动的学习，发展学生的思维，启迪学生的智慧，开发学生的创造潜能，提升学生的言语和语文素养。2.阅读对话需耍“生本理念”的深度融合与高度关照学生与文本之间的对话是阅读对话的核心，生本对话是阅读教学的终极目标与最高境界，因此，阅读对话需要“生木理念”的深度融合与高度关照。这就要求教师在教学预设时，不但要发掘文本内涵，完成自身与文本之间深层次的“师本”对话，更要设计出科学合理、操作性较强的学生与文本交

4、互的生本对话环节，让学生在阅读实践中，加深理解和体验，宥所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。三、“生木理念”关照下阅读对话的实践路径被誉为“拉丁美洲杜威”的巴西教育家保罗？弗莱雷认为，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动。任何教学活动的本质都是以学生发展为本的价值取向，语文阅读教学也应立足“以生为本”的基本理念。基于这样的认识，我们可以认为，语文阅读教学就是学生、教师、教科书编者以及文木四者之间对话的过程。语文阅读学习更多的指向于对文本和文学的一种解读、诠释与思考，在解读中学生只有真正地走进文本、走进作者，甚至走进自己，方能体悟文木的思想情感和内在意蕴。学

5、生惟有在自主阅读的过程中获得亲身的经验感受，所学习的知识方能感同身受，才有广泛的可迁移性，他们的学习进展才能呈现最佳态势。因此，在教学屮，我着力从如下两个方面构建有效、高效的阅读对话场，实现在“生本理念”关照下的阅读对话，让阅读对话真正发生。1.把握真实学情，开发潜能学生的现实学力与未来可能性之间的落差，是展开教学活动的内在动力。把握两者之间的张力，找到最佳的生长点，根据循序渐进的原则，按照学习的A在秩序推进教学，才能使学生“摆脱现实的奴役”，唤醒、引爆他们潜在的“小宇宙”。把握两者之间的张力，找到最佳的生长点，就是准确把握真实学情设计教学。例如，教学《劳动的开端》时，正要转入下一个环

6、节时，有一个学生提出：“老师，作者一个跟头栽倒在半山腰……把煤撒了一地后，为什么不把煤拾起來？即使收煤站收秤关门了，他也可以挑回家自己烧或者第二天再送到收煤站去啊？”“是啊。”不少冋学听了他的话后，也纷纷附和道：“他家不是很穷吗？可以自己烧啊，可以第二天卖啊，这样不是太浪费了吗？”这个问题来源于文本，问得很有些意思，但如果就此讨论，其结果很可能是把虚拟的小说当生活事件去推测、揣度。于是，我灵机一动，适时提出：如果作者把煤拾起来或挑回家自己烧或第二天再送到收煤站去，故事会怎样？会朝着怎样的方向发展呢？启发学生将思考朝着一个有成效、有价值的方向引领。通过对话，学生发现.•这样设计旨在推动故

7、事情节向高潮演变发展，进而领会小说高超的情节艺术和表现技巧。如果说这一课例是成功的，那么其原因就在于教师基于课堂中的真实学情，抓住了这一生成资源的合理内核，捕捉住了蕴含于其中有价值的信息，加以转换，提升了对话的意义，开发了学生的潜能。2.适时点拨引领，开启智慧回顾一下当前的阅读课堂，为了刻意突出新课改理念，凸显“主体性”“人文性”，可谓对话声此起彼伏，讨论声、争论声、辩论声不绝于耳、热闹非凡。教师该问的不问，该点拨的不点拨，该启发的不启发，而有