阅读教学中倾听能力的培养［论文］

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1、阅读教学中倾听能力的培养阅读教学中倾听能力的培养阅读教学中倾听能力的培养江苏泰州市东桥中心小学（225500）　黄　焱《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学生的倾听能力提出了明确要求：低年级，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；中年级，学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨，听人说话能把握主要内容，并能简要转述；高年级，听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。倾听别人说话看似是一件极其容易的事情，但对现在的小学生而言，倾听的意识、习惯和能力与课标的要求确实还存在较大差距。因此，在阅读教学中培养学生的倾听能力，就显得尤为重要。一、调动

2、情趣，让学生想听孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在学生参与阅读教学的过程中，要引导他们进入乐此不疲的境地，教师的语言就应有魅力。如果教师有一口标准的普通话，字正腔圆，言之成理，言之有物，言之动情，风趣幽默，就会“粘”住学生的心和耳。学生在潜移默化中就会感受到浓厚的语言艺术气息，情绪就会高度愉悦，就能进入“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的美好学习境界。在教学过程中，教师应对认真倾听的学生给予真诚的激励性评价，哪怕是脱口而出，也是“淡语皆有味，浅语皆有致”（王静安《人间词话》），这样会引起孩子强烈持久的内心触动，收到意想不到的教学效果。二、明确要求，让学生会听倾听习惯

3、的养成有助于提高学生的倾听能力。教学中不仅要使学生想听、愿听，而且要会听，听得明白。首先，要明确“听”的要求，做到“三心”：即专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清别人所说的每一句话；耐心，要认真听完别人的话，不要急于发表自己的观点；细心，能听出别人发言中的闪光点、矛盾点和言外之音，努力做到听、思、说并重。三、强化能力，让学生善听在阅读教学中，笔者主要从以下几个方面强化训练学生的倾听能力。（一）情境促听在阅读教学中，可以创设各种情境和条件，让学生在丰富的声音资源中感悟、辨析、理解、记忆、想象，使学生在实践中学会倾听。例如，在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》这篇课文时，笔者

4、先播放一段蝈蝈叫声的音频，让学生猜猜是什么动物的声音，再播放蝈蝈活动的视频。随后，教师导入新课：要是有谁给一位盲婆婆送去一只这样的蝈蝈，盲婆婆将会是什么感觉呢？接着，播放课文录音，要求学生认真听，然后提出自己的见解。在声情并茂的朗读声中，全体学生有的眼含泪花，有的脸上笑得像一朵花。我故意问：“你们这是怎么啦？”看到林立的小手，我知道大家已经听懂了课文的主题。（二）追问促听教学中，教师要认真倾听学生的发言，发现学生理解不十分透彻的地方，要有针对性地进行追问，推动学生深入思考。教师的倾听不仅给学生予示范，也培养学生认真听深入思的品质。例如，教学《孙中山破陋习》一课，当讲到“‘你

5、年纪小，还不懂得这些事。’妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……”这一段时，学生理解不到位。于是，笔者进行三次朗读，强调了不同的词语，并在提问“老师朗读语调有什么不同”的基础上，进行追问：从强调不同的词语中，你分别听出了什么？学生认真听后，明白了三次朗读依次强调了“年纪小”、“含着眼泪”和“推”，理解了课文的主要内容。在生活中，人们讲话往往通过语气来强调自己所想表达的意思。因此，教学中也要进行这样的听力训练，要训练学生能从不同的语气中敏锐地听出言下之意，甚至言外之意。（三）辨析促听辨析就是辨别分析。教学中可以通过辨析的方法来提高学生听的品质。笔者在教学《三打白骨精》时，要求学生

6、听两句话，听后说说两句话中有什么不同，哪句话好些。出示：1．“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。”2．“山坡上走出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。”学生听出两句话的不同点在于“闪”和“走”。随后，我让同桌互相读读听听，听听哪个词语更符合当时的情形和白骨精的特点。通过辨析，学生们明白了：“闪”，一方面写出了白骨精急于想吃唐僧肉的迫切心情；另一方面，也写出了白骨精的愚蠢。因为老妇人怎么会有“闪”的灵活动作呢？这个”闪”字，表明了这个老妇人是妖精变的。根据这样的理解，用“走”反而会突出白骨精的精明，这不符合妖精的特点，因

7、此不如用“闪”好。在课堂上，不仅要让学生听出课文语言的精当，也要让学生听听同学的发言，听听谁的发言最精彩，听出语气及用词的准确。（四）复述促听学生倾听能力的提高是一个缓慢而渐进的过程，也是一个可以分阶段培养的过程。如，听写，低年级主要是听写词语。以往，教师报一个词语，学生听写一个词语。现在，笔者报一串词，让学生复述后，再写下来。中年级主要是听写句子。笔者读一句话，让学生先复述，要复述出相应的语气和语调，然后再写下来。高年级主要是听写一段话。笔者读由两三句话组成的一段话，学生听后先复述，再写下来。有时，笔者将课文作为