倾听能力的培养论文.doc

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1、浅谈数学课堂倾听能力的培养北道德中心小学——杨冬梅《数学新课程标准》明确指出“要使学生学会倾听。”这里所指的“倾听”又比前而的“听”要更深一个层次：它不但要求学生“听见”,还要求学生对所听的内容进行理解、欣赏、内化、批判等处理。让学牛:养成良好的倾听习惯,使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同学回答中富有疑义和争论的问题，善于在听课过程中与老师进行交、提出疑义，成为提高学生质疑和创新能力的重要条件，同时也能切实推动课堂互动的有效性。只有学生养成良好的倾听习惯，具备良好的倾听能力，才能更好地与他人合作、交流。可是，学生数学课堂倾听常规能力的现状着实

2、令人担忧！我们先来看一下学生倾听能力的现状：有的老师为了方便作业的批改，每每在独立作业之前，总会对有一定难度的题冃进行提示性的指导。有时是解释题意，有时是例举示范……。可叫人可气的是：老师提醒得最多的地方，偏偏是学生最出问题的地方。听起来似乎很矛盾，可不难找到原因：老师提醒最多的，往往是大多数孩子独立解决起来有困难的地方，而提醒了还不尽人意，那其中最重要的一点就是你的提醒对学生没有起到相应的作用O有的孩子打开作业本就开始抓紧时间动起笔来，有的孩子虽没动笔，可也已心不在焉。在他们而前,你的指导是苍白无力的。如果说学生对老师话的倾听已不容乐观，那么

3、学生对其他同学话的倾听更成问题。现观我们的一年级孩子，对他们感兴趣的问题参与的积极性很高，可他的想法好象只为了说与老师一个人听的，他好的做法好象只为了表现给老师一个人看的，其他同学也很“配合”，在他人说或他人演示的时候，还是在举着手说：“我来我来”。而对于他不感兴趣的，索性性开起小差来。每个孩子的想法是不一样的，我们课堂的可贵之处在于尊重个人观点的同时，博取众人之长，使自己在原有认识的基础上提升一步。分析其中的原因：1、口说口话，其他同学的发言不听：这个现象在低年级阶段尤其明显。当老师提出问题后，很多孩子虽然善于思考，积极举手发言。但是对于其他

4、同学的回答往往不会专心的去听，孩子爱表现自己，对于别人回答什么内容，根本不关心。以致常出现重复相同答案或者语言表达断断续续的情况。2、一知半解，教师的授课不听：小学数学低年级阶段的教学内容有许多学生在生活屮已有经验。因此，当老师在讲授这一类新知时，有的孩子常常自以为是，认为这我都会了，不需要听。这样常会出现学生只要知道一点皮毛，就把小手举得高高的。其实他们根本没有真正听明白数学的算理或者概念，这样往往学生起来回答时说不到重点；更有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，但是注意力不在于“听”，如果点名冋答，他似乎懵懵懂懂，不知所云。教师在教学

5、中有没有真正关注倾听孩子的发言，还是只关注自己教案的流程。进行有效倾听的实施策略：针对这样的现状，那么，在小学数学教学中如何对学生进行听的能力的培养呢？（-）明确倾听的耍求当老师和同学发言前，自己对问题的答案是什么，我是怎样想的，同时可以想想同学会怎么说？当老师和同学发言时，仔细倾听学生是怎样的，他的思维过程是否有不对之处，如果有会是哪儿有问题，我可以怎样说服他。听完之后，要举手，发表自己的见解。女th简单进行评价，我同意（不同意）他的观点。如果不同意，可以用我认为……,我想补充说明……，我有不同看法等进行说明自己的观点。如杲同意,可以说，我也

6、非常赞同他的观点，但我还可以有补充等。在具体的年级我们也可以提出具体的耍求：比如低年级的学生我们可以这样告诉他：我们不仅敢说还要会听，这样才是好学牛，认真地听，我们会听出许多美妙的知识，而且认真听别人讲是对这个人的尊重和帮助。我们要从小练习这个倾听的本领，长大它会帮助我们做很多事呢！对于屮高年级学生应该给他们明确的目标，告诉他们应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起思维的火花。听是尊重别人，弄懂别人的意思，要在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，和别人交流思想。匸是“你有一个苹果，我有一个苹果，

7、互相交换各自得到一个苹果。可是你有一种思想,我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”每个人只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同，才能够博采众长，取长补短，这样的人才是真正会学习的人。（二）组织有效的课堂教学要培养学生认真倾听的习惯，教师还要善于组织教学，让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力。事实上，耍求学生在课堂上每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。现代心理学证实，即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。“兴趣是最好的老师。”倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的

8、。教师要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基指出：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”有一位教师在教学时进行了这样的教学设计，猜数游戏：