倾听能力的培养论文.doc

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1、浅谈数学课堂倾听能力的培养北道德中心小学——杨冬梅《数学新课程标准》明确指出“要使学生学会倾听。”这里所指的“倾听”又比前而的“听”要更深一个层次:它不但要求学生“听见”,还要求学生对所听的内容进行理解、欣赏、内化、批判等处理。让学牛:养成良好的倾听习惯,使他们学会倾听,善于倾听,善于发现同学回答中富有疑义和争论的问题,善于在听课过程中与老师进行交、提出疑义,成为提高学生质疑和创新能力的重要条件,同时也能切实推动课堂互动的有效性。只有学生养成良好的倾听习惯,具备良好的倾听能力,才能更好地与他人合作、交流。可是,学生数学课堂倾听常规能力的现状着实

2、令人担忧!我们先来看一下学生倾听能力的现状:有的老师为了方便作业的批改,每每在独立作业之前,总会对有一定难度的题冃进行提示性的指导。有时是解释题意,有时是例举示范……。可叫人可气的是:老师提醒得最多的地方,偏偏是学生最出问题的地方。听起来似乎很矛盾,可不难找到原因:老师提醒最多的,往往是大多数孩子独立解决起来有困难的地方,而提醒了还不尽人意,那其中最重要的一点就是你的提醒对学生没有起到相应的作用O有的孩子打开作业本就开始抓紧时间动起笔来,有的孩子虽没动笔,可也已心不在焉。在他们而前,你的指导是苍白无力的。如果说学生对老师话的倾听已不容乐观,那么

3、学生对其他同学话的倾听更成问题。现观我们的一年级孩子,对他们感兴趣的问题参与的积极性很高,可他的想法好象只为了说与老师一个人听的,他好的做法好象只为了表现给老师一个人看的,其他同学也很“配合”,在他人说或他人演示的时候,还是在举着手说:“我来我来”。而对于他不感兴趣的,索性性开起小差来。每个孩子的想法是不一样的,我们课堂的可贵之处在于尊重个人观点的同时,博取众人之长,使自己在原有认识的基础上提升一步。分析其中的原因:1、口说口话,其他同学的发言不听:这个现象在低年级阶段尤其明显。当老师提出问题后,很多孩子虽然善于思考,积极举手发言。但是对于其他

4、同学的回答往往不会专心的去听,孩子爱表现自己,对于别人回答什么内容,根本不关心。以致常出现重复相同答案或者语言表达断断续续的情况。2、一知半解,教师的授课不听:小学数学低年级阶段的教学内容有许多学生在生活屮已有经验。因此,当老师在讲授这一类新知时,有的孩子常常自以为是,认为这我都会了,不需要听。这样常会出现学生只要知道一点皮毛,就把小手举得高高的。其实他们根本没有真正听明白数学的算理或者概念,这样往往学生起来回答时说不到重点;更有的孩子看似非常遵守课堂纪律,坐得端端正正,但是注意力不在于“听”,如果点名冋答,他似乎懵懵懂懂,不知所云。教师在教学

5、中有没有真正关注倾听孩子的发言,还是只关注自己教案的流程。进行有效倾听的实施策略:针对这样的现状,那么,在小学数学教学中如何对学生进行听的能力的培养呢?(-)明确倾听的耍求当老师和同学发言前,自己对问题的答案是什么,我是怎样想的,同时可以想想同学会怎么说?当老师和同学发言时,仔细倾听学生是怎样的,他的思维过程是否有不对之处,如果有会是哪儿有问题,我可以怎样说服他。听完之后,要举手,发表自己的见解。女th简单进行评价,我同意(不同意)他的观点。如果不同意,可以用我认为……,我想补充说明……,我有不同看法等进行说明自己的观点。如杲同意,可以说,我也

6、非常赞同他的观点,但我还可以有补充等。在具体的年级我们也可以提出具体的耍求:比如低年级的学生我们可以这样告诉他:我们不仅敢说还要会听,这样才是好学牛,认真地听,我们会听出许多美妙的知识,而且认真听别人讲是对这个人的尊重和帮助。我们要从小练习这个倾听的本领,长大它会帮助我们做很多事呢!对于屮高年级学生应该给他们明确的目标,告诉他们应该干什么,告诉他们“听”也是目标,在“听”中学生能发现更多的问题,在“听”中能激起思维的火花。听是尊重别人,弄懂别人的意思,要在专心倾听的基础上,再踊跃发表自己的见解,和别人交流思想。匸是“你有一个苹果,我有一个苹果,

7、互相交换各自得到一个苹果。可是你有一种思想,我有一种思想,互相交换,各自得到两种思想。”每个人只有认真倾听别人的答题后,才不至于使自己的答案与别人雷同,才能够博采众长,取长补短,这样的人才是真正会学习的人。(二)组织有效的课堂教学要培养学生认真倾听的习惯,教师还要善于组织教学,让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力。事实上,耍求学生在课堂上每一分钟都全神贯注,聚精会神是不可能的。现代心理学证实,即使同一个人,不同时期,不同背景下,其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。“兴趣是最好的老师。”倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的

8、。教师要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基指出:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”有一位教师在教学时进行了这样的教学设计,猜数游戏:

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