教师论文发表-“公共管理案例教学中教师角色缺位的表现及原因”

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1、教师论文发表:“公共管理案例教学中教师角色缺位的表现及原因”----教师发表论文-->教师论文发表:“公共管理案例教学中教师角色缺位的表现及原因”【摘要】案例教学对于公共管理教学水平提升和创造性人才培养都具有重要价值。教师作为公共管理案例教学的设计者、组织者、引导者和控制者，其案例教学的经验性和操作性，从整体上影响了案例教学整个流程的有效性。因此，基于现实中的教师角色缺位问题，公共管理教师应在案例教学准备阶段、实施阶段和评估反馈阶段中准确定位，发挥不同的角色作用。【关键词】公共管理；案例教学；教师；角色定位

2、案例教学，“是一种在教师的安排和指导下，学生通过阅读、讨论已被整理出的个别事物某一时段、某一方面的具体情况来理解同类事物的一般原理的教学方法”。从案例选择和组织，到案例撰写与实践，教师发挥了设计者、组织者、引导者和控制者的核心作用。因此，在案例教学的动态过程中，针对公共管理案例教学中教师角色缺位问题，明确界定教师在公共管理案例教学中的角色和作用，对于提升教师的公共管理案例教学能力和水平有重要意义。一、公共管理教学引入案例教学的意义作为兼具理论学习与实践学习的教学方法，案例教学法对公共管理教学、教师和学生都具

3、有重要的价值。（一）公共管理教学发展的客观需要公共管理学是一门理论性和应用性较强的学科，涵盖了政治学、管理学、经济学、社会学等学科的理论和方法。从20世纪70年代末在西方兴起以来，公共管理学就具有强烈的外部取向，强调公共组织的外部环境，强调将理论研究与公共组织管理和改革实践相结合。由此可见，公管理学的教学任务不仅包括讲授相关基本理论知识，更要重视实践问题和案例为导向，在课堂中引入讨论、模拟训练、案例分析、社会实习等环节，增加学生对理论的认知和掌握，避免抽象理论造成的枯燥无味和难于理解。案例教学方法的采用能够

4、“为公共管理理论和公共管理实践架设了一道桥梁，从而使学生从抽象的概念中解脱出来，学生置身于模拟的近似的实践环境中发现问、题解决问题，从而为学生理解知识、原理提供了一个模拟平台。”（二）教师完成教学任务的现实需要一方面，案例教学有利于提高课堂教学质量，协助教师实现教学目的。师生在案例教学中的共同互动、信息传播和反馈同时进行，转变了以教师、教材核心的传统单向灌输理论的授课方法，锻炼学生的实践能力，加深学生对现实公共管理问题的认识和理解。同时，反复地案例教学实践有利于增加教师应用实证案例的能力和水平，提高教师的课

5、堂组织和管控能力。另一方面，案例教学方法有利于促进教学方式的变革，实现教学手段和方式的多样化。案例教学是一种寻求理论和实践恰当结合的教学方法。教师可以根据讲授的理论内容，把公共管理实践中的真实案例加以典型化处理，借助典型案例的分析，引导学生应用所学理论进行实证分析。（三）学生提升研究兴趣的外在需要与学科属性相关，公共管理专业的学生需要具有较强的合作、协调、沟通和参与能力。通过案例教学方法，可以提升公共管理专业学生的研究和学习能力。首先，案例教学打破传统的课堂授课方法，丰富了课堂教学内容。参与公共管理案例学习

6、和分析能有效激发学生的研究兴趣，学生在课堂中不再是被动接受知识的角色，而是主动参与到课程学习进程中；学生可以设身处地根据案例提供的事实，对客观问题进行分析并提出自己的判断，最大限度调动学生的学习热情。其次，培养学生的思维能力、表达能力和创新能力。案例教学并不是要求学生找到唯一正确的解决方案，而是让学生能够主动进入公共管理的实际情境中，发现公共管理实践中的问题，作为事件的参与者去面对问题，并应用理论工具解决实践问题，进而推进公共管理理论的深入研究。再次，在课堂的案例讨论和交流过程中，学生能够根据自己的见解提出

7、意见，逐步形成创造性思维，并锻炼自己的口头表达能力和临场应变能力。二、公共管理案例教学中教师角色缺位的表现及原因尽管应用案例教学的必要性和优势已在公共管理学科领域获得广泛共识，且实践中案例教学已被应用并取得一定成效，但是，由于我国的公共管理学教学和研究起步较晚，公共管理案例教学中的核心参与者——教师在案例教学过程中缺乏准确定位。主要表现为：（一）对案例教学法认识不足或存在观念偏差教师对案例教学不够重视，习惯于传统的教学方式（以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心），毕业论文或者认为案例教学方法可有可无，缺

8、乏创新精神和改革意识。或者认为案例教学需要投入更多精力，从案例主题的把握、案例选择、案例编辑、案例问题的解答这一过程中，都需要投入时间去准备，并在案例讨论过程中需要给予学生引导。许多教师认为，采取案例教学法花了很多时间和经费，又很难对其效果进行评估。此外，有的教师对案例教学缺乏深刻领悟，将案例教学与事例教学混淆起来，认为案例教学就是在课堂中举举例子，讲讲故事。这些观念均影响了教师从事案例教学设计的积极性和主动性。