示错情景教学法在护理学基础实验教学中的应用

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1、示错情景教学法在护理学基础实验教学中的应用李泉清任华蓉何开莲龙霖刘航(川北医学院附属医院川北医学院护理学院637000)【中图分类号】R471【文献标识码】B【文章编号】1672-5085(2013)30-0330-02【摘要】目的探讨示错情景教学法在护理学基础实验教学中的应用效果。方法随机抽取我校2011级护理木科生106名，随机分为实验组53名和对照组53名，分别采用传统教学法和传统教学法与示错情景教学法相结合的教学方式进行教学，课堂教学质量和期末操作技能考核成绩作为评价标准。结果两组学生成绩存在

2、着差异性P<0.01。结论示错情景教学法可以激发学生的学习兴趣,提高学生的动手能力、自主学习能力、评判性思维能力、创新思维能力，活跃了课堂气氛。【关键词】示错情景教学法护理学基础实验应用实验教学是护理学基础教学过程中的重要组成部分，是理论联系实际、培养学生实践能力的主要途径［1］。为了提高实验教学质量，笔者在传统教学法的基础上，增加示错情景教学法进行护理学基础实验教学，取得了良好效果。示错情景教学法，是指教师在教学过程中恰到好处地把学生容易犯错的动作情景演示给学生，或者把学生的错误情景展示出来，这种示

3、错情景教学法像反光镜一样，使学生在练习过程中产生的错误动作被完全暴露出来，便于学生直接观察到自己的错误所在，让学生在错误情景的再现中“恍然大悟”，通过正误对比，分析造成错误的原因，讨论这样的错误在临床上会给患者带来怎样的后果，让学生在误中思，思中悟，不但能有效提高学生的动手能力，还能激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力、评判性思维以及创新思维能力。1对象和方法1.1对象随机抽取我校2011级护理木科生106名，随机分为实验组53名和对照组53名,两组在性别、年龄、基础课程成绩方面的比较，无显著差异性(

4、P>；0.05),具有可比性。两组学生均由教学经验丰富的冋一教师授课，教材均选用马玉萍《基础护理学》，教学0标、教学学时、教学内容相同。课堂评价指标、期末操作技能考核时间、考核方法、评分标准一致。1.2教学方法对照组采用传统教学法，即学生观看教学视频一教师示教一学生练W—教师指导；实验组增加示错情景教学法，即学生观看教学视频一教师示教一学生练习一教师或学生示错一究错一醒错一纠错一提升。比如：学4无菌技术操作吋，学生非常容易犯“跨越无菌区”的错误，而这个错误操作学生在操作过程中自己很难发现，所谓当局

5、者迷，旁观者清，导致学生不易自主纠错。因此，教师便可“重蹈覆辙”，让学生仔细观察、分析、评判，这样学生更容易发现自己的错误操作，并能牢固地记住正确的操作方法，提高对错误的防范免疫能力。又比如:在学床上擦浴时，学生往往忽视患者的心理需求。教师在操作示范的过程中可故意跳过环境准备这一环节，学生在操作过程中扩大对患者隐私的暴露，患者自然就会产生情绪反应。这时学生就会思考，患者为什么会有这样的心理反应，是由哪些不当操作引起的，正确的操作方法是什么。通过错误情景的设计和诱导，加深了学生对知识的理解和应用;通过自

6、主析错、纠错，提高了学生的评判性思维能力。这种教学方式，其效果往往比正面传授要明显得多。1.3效果评价方法1.3.1课程结束后采用期末操作技能考核和发放实验组《实验课内评价》问卷调查，共发放106份，回收106份，冋收有效率100%。1.3.2统计学方法应用SPSS12.0软件包对所收集的数据进行统计学分析，统计方法为描述性统计分析和成组秩和检验。2结果表1实验组学生对教学效果的评价(％)内容被评等级优良中差能更好地掌握实验规程、方法及步骤96.91.35能提尚动手能力96.13.01能提高自主学习的

7、能力93.83.463.031.84能提高观察能力、判断能力87.51.367.24加强对理论知识的理解和应用90.32.181.132.14能更好地将理论知识与临床相联系89.63.484.27能更有利于创新能力的培养86.23.832.562.32能更有利于评判性思维能力的培养87.91.17能激发学>』兴趣96.015.23使课堂气氛更加活跃953.651.36喜欢这种教学方式97表2两组学生期末操作技能考核成缋比较年级人数x±sup对照组5383.64±6.857.

8、34<0.01实验组5386.97±5.46注：成绩呈偏态分布，故采用秩和检验，p<0.01。3讨论3.1能更好地掌握实验规程、方法及步骤，提高了学生的动手能力加强和改进基础护理技能教学，努力提高实验教学质量，是我们培养实用型护理人才的主要措施［3］。传统的教学方法是以教师为中心，教师示教一学生练一教师指导，虽然教师了进行精练的讲解与正确的示范，特别是对操作中的难点、重点以及学生容易出错的操作内容给予反复示范及讲解，但是学生在练习吋仍会出现