基于脑的生物课堂教学设计

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1、基于脑的生物课堂教学设计----课堂教学论文-->第一章引言本文以基于脑的生物课堂教学设计为研究对象，重点讨论了如何将基于脑的教学策略融合在高中生物课堂教学设计过程中，并通过教育实践对新理念指导下的教学设计进行验证。创新之处在于将理论研究学科化，即将基于脑的理念运用到生物学科课堂教学设计中，在基于脑的理念指导下，结合生物学科具体教学特点，提出具体的操作性较强的教学设计方法。同时，促进了基于脑的理念的研究成果转化为教育实践，验证基于脑的教育理念的指导意义。对学生而言，基于脑的理念运用于生物课堂教学设计，使得课堂

2、从关注知识转换到注重学生自身发展。学生在学习脑而利用脑的基础上，更有利于他们了解自身的心理和生理变化。随着信息社会的到来，青少年的成长环境面临着三大巨变，首先是信息化，数字媒体渗透到生活的方方面面；其次是个体化，与他人沟通的减少与疏离在当今社会显得尤为严重；最后是价值观变化，追求效率......第二章理论基础1心智剧场理论追求是一种引发行为的自然情绪，人为了生存而追求物质资料，为了增加生命的积极意义而追求多种利益。当人的心理需求被激发以后，情绪学习系统就产生了一种激情，以实现个人的希望，梦想以及抱负。每个学生

3、最基本的追求是一致的，即身体与心理上的舒适感，被爱，被接受，被尊重等。满足了这些基本追求，学生的学习潜能才能得以发挥。情绪学习系统要求教师建立一种情绪上安全的，与学生个人有关联的课堂环境。教师充当学生的导师和行为模范，借助音乐、游戏等方，向学生展示出对于所教学科的热情，帮助学生发现他们的学习热情，从而丰富学生的情绪系统。2基于脑和心智的学习原理通用教学设计理念的首次提出是在建筑行业，残疾人建筑大师首先提出在建筑设计中，创建一种框架来构思来设计建筑，以适应残疾人的需要，而不必进行后续的适应性改造或特别设计，以此

4、来增强产品的适应性。后来有很多教育理论研究者和实践者将其运用到教育领域中，并产生重要影响。它的很多观点和基于脑的教育观点是相同的。通用教学设计是在教学设计中，反映出每个学习者的个体差异和独特需要，从而使其能力得到最大程度的发展，同时达到课堂效果最优化。周加仙认为：通用教学设计的目的是为每位学生提供适合其发展的教学。结合罗斯等人的通用教学设计思想与我国的新课程改革的理念，可从教学目标，教学方法和教学评价三个方面概括通过教学设计的主旨。第三章策略及案例........101策略一：优先处理情绪事件....102策

5、略二：注重知识意义的构建.........123策略三：关注课堂互动反馈......134策略四：课堂提供学生肢体运动的机会......135综合运用：案例《生态系统的能量流动》教学设计.............14第四章教学调查设计................211调查目的.............212调查时间和对象..............213调查方法........214调查过程.......225调查注意事项.......23第五章调查结果及分析....................241

6、生物统考成绩数据分析...........242问卷调查数据及分析.........283个例访谈内容分析.....30第五章调查结果及分析1生物统考成绩数据分析由图5-1可知：在进行调查活动的前测中，即2015年6月的考试，7、8两个普通班在平均分和及格率两项指标上，差距属于正常范围，8班略显优势，两个班级生物学习学习能力水平相当；9、10两个重点班，平均分绝对值相差9.78分，9班的生物学习能力明显高于10班，差距较为明显。在随后9月，11月和12月的三次统考中，与6月的初始成绩相比，实验A组7班和8班平

7、均分水平差距在一定氛围内波动，整体保持稳定，7班略显优势的状态；实验B组9班和10班平均分差距逐步缩小，由6月统考成绩9班高于10班9.78分的差距，在9月统考中逐步缩小到9班高于10班1.51分，11月统考化为10班高于9班1.08分，最终在1月统考中反差不断增大，10班高于9班5.72分，10班平均分成绩有较大幅度提升。调查分组时，将7班8班分为A组，9班10班分为B组，进行对照观察，预期结果7班10班生物成绩均有所上升，甚至出现10班生物成绩上升并高于9班的情况，将使实验变量和实验结果之间的因果关系更具

8、说服力。实际结果是7班基本保持稳定，10班成绩有较大幅度的提升。2问卷调查数据及分析结合基于脑的教学理论要素，依据《教师考核表》改编完成《教师教学综合能力评价表》（见附录2），目的在于验证基于脑的生物课堂教学设计对于学生的情感管理和社会交往能力是否有积极的影响。问卷设计五个项目：教学设计和方法、课堂氛围、教学效果、教师素质以及学生意见和建议。前四个项目为选择题；第五个项目是开放性题目。调查问卷小范围