大学英语中合作学习的研究

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1、大学英语中合作学习的研究----英语教师论文-->教育部修订后的《大学英语课程教学要求》明确指出“新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”。[1]即课程要求将教学模式从以教师为中心、单纯传授知识的单一模式，向以学生为中心、既传授语言知识，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的合作学习教学模式的转变。在这种形势下，在大学英语教学中引入并应用富有成效的教学策略来提高学生的课堂参

2、与，培养其英语应用能力更是尤其重要。合作学习作为一种成的教学策略体系，具有激发学生学习兴趣及相互交际，提高其语言能力等诸多优势，符合大学英语课程教学要求，无疑是大学英语教学改革的有益尝试。一、合作学习的内涵及理论依据1.合作学习的基本内涵。合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”这一哲学思想。合作学习主要通过美国著名教育家DavidKoonts表明同时进行贯彻的，同时从上世纪七八十年代获得了突破性的发展，在教育过程中能够产生非常关键的影响。合作学习中特别典型的学者，以色列特拉维夫大学沙

3、伦博士作出了下述论述：“合作学习为推动教育有效开展的所有手段的整合。各个受教育者从教育环节内进行合作为上述全部手段的性质。从教育过程中，受教育者彼此的合作主要借助受教育者团队活动过程中有效落实，团队往往通过几个成员产生。团队即为社会组织机构，受教育者从团队内借助彼此影响还有沟通来进行学习，另外同时能够借助自主分析来掌握知识”。[2]我国教育人员王坦指出：“合作学习主要想要推动受教育者能够从团队内彼此推动，保持科学合理的交流沟通，能够为一致的目标而奋斗和努力，同时将团队综合成绩当作奖惩的关键基础的教学

4、策略机制。”[3]虽然出现了非常明显的差异，不过能够发现合作学习往往将受教育者进行沟通交流当成关键的目标，受教育者彼此的互动学习当成一致的性质，另外推动老师同学生、老师同老师之间进行沟通交流。2.合作学习的理论基础。在合作学习得到展示的理论关键包括了建构主义学习理论、动机理论，社会互赖理论、认知精致理论。上述理论最关键的即为从教育过程内受教育者往往将团队活动当成关键的方式。社会互赖理论指出积极互赖（合作）能够发挥非常关键的作用，受教育者彼此产生影响同时相互推动，从而能够不懈奋斗。“合作性目标结构（同

5、竞争性截然不同）为受教育者进行团队活动营造了非常关键的学习氛围，通过这种方式推动其进行团队合作。所以，受教育者想实现自身目标，则团队内的受教育者一定要推动其他受教育者为团队目标而不懈奋斗，同时，特别关键的即为应推动其他受教育者能够真正做出自己的贡献”。认知精制理论，斯莱文教授在精制方面进行了相关论述：教育过程内的精制能够推动受教育者认知传授的知识同时开展相应的活动。精制特别科学的途径即为给另外的受教育者论述材料。二、合作学习在大学英语教学中的应用（一）准备阶段合作学习是以小组为单位的共同学习，首先教

6、师要将学生合理分组，教学中可采取小组(4~6人)合作学习的方式。在编组时，要考虑到学生个体在学习语言过程中的差异，为了提高每个学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，分组原则比较理想的是“组间同质，组内异质”，[4]即小组间水平相近，每小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保持合理性差异。综合一切可能影响到合作学习方式的因素，搭配协调好每个小组成员，使每个组员能融入集体，自觉的参与小组学习活动。（二）合作学习的具体形式1.课前演讲。每次上课拿出10分钟由一个学生演讲。

7、演讲的内容由小组成员课下共同准备完成。演讲本身5分钟，之后的提问讨论5分钟。组员准备演讲时挑选他们感兴趣的话题，然后翻阅适合大学生英语水平的杂志和报纸。选中喜欢的文章，调整文章的长度和语言难度。做演讲前把生词写在黑板上。演讲开始时首先介绍演讲的概要。过程中，演讲人将重点呈现板书，其他学生则适当地做些笔记。结束后由演讲者向听众提问有关讲座内容方面的问题。或回答听众的提问。2.学生组织课堂教学。将阅读内容分成若干部分布置给各小组，让学生在业余时间收集与该主题相关的背景知识、单词和词组等等。共同合作然后把

8、收集好的文字、图片、视频、音频做成PPT，在教育过程中，所有团队对自己负责的部分进行论述。老师按照课堂展示来评定成绩。推动其他团队表明自己的观点，结合观念的水平做出一定的奖励。在存在明显缺陷和不足的地方应及时开展辅导。在团队活动环节内老师应实时进行监督，推动学生能够真正投入到团队活动之中。老师对学生进行实时检测，向学生提问其他部分的难点，通过这种方式来检测学生实际掌握的水平。三、合作学习的实践效果1.合作学习能够推动所有受教育者真正投入到教育过程中。从合作学习起步阶段