合作学习在大学英语分级教学中的应用研究

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1、第33卷第1期长春师范学院学报(人文社会科学版)2014年1月Vol-33No．1Jan．2014JournalofChangchunNormalUniversity(HumanitiesandSocialScience)合作学习在大学英语分级教学中的应用研究杨(湖南理工学院大学英语教学部，湖南岳阳414006)[摘要]本文根据大学英语分级教学现状及存在的问题，指出英语分级教学要真正提高实效必须引入合作学习模式；并就合作学习的理论基础，概括出合作学习主要在三个方面改善了英语分级教学的效果：一是合作减少了学生在情感方面对新班级的负面感知，提升了他们在集体中的被认可度；二是合作促

2、成了学生之间不同认知风格的互补和强化；三是有效的评估方式促使每一层次的学生都能看到自己的进步，实现学习效果的最大化。[关键词]合作学习；分级教学；大学英语[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1008—178X(2014)01—0167—03为全面贯彻落实教育部《大学英语课程教学要求》的文件精神，更好地实现大学英语的教学目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，不断增强其自主学习能力，并使学生的学习潜力得到充分发挥。本着分类指导、因材施教的原则，全国的许多高校采用了分级教学的大学英语教学模式。它以学生的英语基础和水平为依据，根据学生培养目标的要求和教学资源的现状，对

3、各类学生安排不同的教学内容，实行不同的教学手段和教学形式。这种教学形式满足了各个层次学生的学习需要，充分调动了学生学习英语的积极性，取得了一定的教学效果，但也存在一定的实际问题。把合作学习模式充分地应用于分级教学，其原因主要有三：其一，教学的改革使得英语课堂教学时数逐步减少，并且随着媒体、网络等现代技术的发展，学生学习英语的渠道、形式、方法更趋多样性，学习的时间、地点更加不受限制，这就使得英语学习更趋单独性和个人性。其二，以往的应试教育偏重于学生个体的竞争意识，很多学生在家庭和学校都鲜有机会接受社交技能的培训，凡事容易以自我为中心，缺乏必要的合作精神。其三，分级教学将不同专业

4、、性格、爱好的学生组合成一个班级，学生除了上英语课在一起，平时很少见面和打交道，这就使一些学生缺乏对新集体的归属感和认同感。语言学习的交际性和互动性决定了外语学习能力的发展不但需要个体进行反思和实践探索，而且有赖于外界能否向学习者提供一个互动交流、相互合作、彼此协同的积极环境。为了适应教育的社会化，把合作学习的理念引入到大学英语分级教学是非常必要的。一、合作学习策略的理论基础合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为“合作学习就是在教学中应用小组。在合作学习过程中，大家通过共同工作来促进自己和他人学习效

5、果的最大化”lJJ。我国学者王坦认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”_2J。作为一种富有创意和实效的教学理论与策略，它主要基于建构主义和多元智能学习理论。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，认为学习不是被动地接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。由于事物的意[收稿日期]2013—10—12[基金项目]湖南省教育厅科学研究项目(13C376)；湖南理工学院教改课~_(2013B20)。[作者简介]杨柳(1975一)

6、，女，湖南临湘人，湖南理工学院大学英语教学部讲师，硕士，从事应用语言学与大学英语教学研究。·167·义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，让学生看到那些与他不同的观点的基础，从而使客观的知识结构内化为认知结构。因此，协作应该发生在学习过程的始终，让每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。多元智能理论是由美国哈佛大学的心理发展学家霍华德·加德纳(HowardGardner)在1983年提出。在教学方法上，它强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。在教学中要根据学生的差异运用多样

7、化的教学模式，促进学生潜能的开发。在教育目标上，它并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路J。二、合作学习在大学英语分级教学中的应用语言习得水平的高低主要取决于学习者的认知水平、动机强度，个性特征等因素，而这一切均制约于情感因素。国内分级教学的相关调查显示：分级教学打破了原有的课堂环境，造成部分学生的心理适应困难，还导致了学生情感、态度和动机等心理因素的波动J，如低级班学生的自卑心理、紧张的师生关系、学习压力大等负面感受。而频繁的班级调动(如选课制)也会