大学英语教学硕士论文

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1、大学英语教学硕士论文----大学英语教学论文-->第一章引言本章首先介绍研宄背景，然后介绍研究目的和研究意义，最后介绍该论文的结构。1.1研究的背景由于非英语专业大学生的英语口语能力不能满足社会发展的需要，自2004年教育部高教司出版了《大学英语课程教学要求》（试用版）以来，许多高校采取了加强口语教学的措施，专门为学生开设了大学英语口语课，非英语专业大学生的英语口语能力取得了较大的进步。但由于基础英语教学的地区差异、中考和高考的指挥棒作用、再加上近年来各高校逐年扩招，大学生进校后的英语口语基础参差不齐，给大学英

2、语口语的大班教学带来了诸多困难，若仍以传统的、注重结果的静态评价方式来评估非英语专业大学生的英语口语能力，很难整体达到《大学英语课程教学要求》中对非英语专业大学生的英语口语能力的“一般要求”，因此，很有必要对大学英语口语学困生釆用注重过程的动态评价方式，并对他们进行因材施教，促使其提高大学英语口语能力。对大学生的英语口语能力要求教育部高教司(2007:2-3)于2007年出版的《大学英语课程教学要求》（正式版）明确提出：达到或未达到《高中英语课程标准》七级水平的大学新生可以将“一般要求”作为大学阶段英语学习的目

3、标。《大学英语课程教学要求》中规定大学生的英语口语能力应达到的“一般要求”如下：能回答课上的提问；能用常用词汇和句型与同学进行讨论；能就所熟悉的话题经准备后作简短发言。能介绍自己、同学、朋友等，并能对他人的介绍做出回应。能用简单的语言为人指路、购物、留言、提出请求等。能运用英语数字报告时间、询问商品价格、回答号码、电子邮件地址等。能与英语国家人士就日常话题进行简单交谈。掌握基本会话策略，如：开始、继续或结束会话，让人重复所说内容等。大学英语口语学困生的学习困境国内外学者从不同角度、使用不同的术语表达“学困生”的

4、概念，目前，国外使用频率较高的术语有“学习失能者”、“学习迟钝者”和“学业不良者”等（徐董，2013)；国内学界常用“学困生”来指代学习成绩差的学生（林宇，2008:5)。本文将大学英语口语学困生界定为智力正常，但英语基础知识欠缺、英语口语学习的非智力因素水平低、期末英语口语测试成绩不及格，不能达到《大学英语课程教学要求》（正式版）中对非英语专业大学生的英语口能力的“基本要求”的学生。由于中、高考指挥棒作用以及边远地区英语教学的差异，普通高校的非英语专业的大学生中，较多学生的英语口语未达到《高中英语课程标准》要

5、求的七级水平。大学英语口语学困生在英语口语学习上有较大困难，作为大学英语口语课的一线教师，在日常教学活动中，笔者观察到大学英语口语学困生在大学英语口语课堂上的各种不良表现，如：上课注意力不集中、害怕课堂提问、不愿意开口讲英语、不参加课堂互动等。大学英语口语学困生在英语口语学习上面临诸多困境：他们的英语发音受方言影响较大，他们听不懂老师和同学的英语表达；老师和同学们也很难听懂他们的英语表达；为了避免受到同学们的嘲笑，有些大学英语口语学困生在大学英语口语课堂上从不开口讲英语；有些大学英语口语学困生甚至经常逃课，具有

6、明显的消极倾向；在期末大学英语口语测试中，大学英语口语学困生的表现极差，他们的大学英语口语期末考试成绩常常不及格，且这种传统的大学英语口语测试模式(也称静态评价模式）严重挫伤了大学英语口语学困生的英语口语学习积极性，导致大学英语口语学困生对大学英语口语课程的学习采取自暴自弃的态度。1.2研究目的随着高校不断扩招，大学英语口语学困生的数量也相应增加，他们严重困扰着大学英语教师的大学英语口语课堂，影响了大学英语口语教学的效果。而传统的大学英语口语测试模式属于静态评价模式，主要关心学生的学习结果（韩宝成，2009)，

7、一般采用常模分析法，因此，大学英语口语学困生对自己的英语口语静态测试成绩感到气懷，不利于他们英语口语能力的发展。为了达到《大学英语课程教学要求》中对大学生的英语口语能力的“一般要求”，需要根据大学英语口语学困生的英语口语基础，采用注重过程、评价个体英语口语学习潜能的动态评价（dynamicassessment)方式，预测大学英语口语学困生的英语口语能力的最近发展区，充分利用中介经验学习的优势，有针对性地对他们的英语口语进行训练，穷实他们的英语口语基础，促使他们的英语口语能力得到长足的发展，并逐步达到大学英语口语

8、教学的“一般要求”。虽然自20世纪90年代以来，大学英语口语学困生问题引起了国内学界的广泛关注，研宄内容主要集中在对大学英语口语学困生的学习现状分析、成因分析、心理分析、学习需求分析及转化策略等方面（徐董，2013；赵崇峰，2009;等等），为大学英语口语学困生的转化提供了很多值得借鉴的经验和方法，但在如何提高大学英语口语学困生的英语口语能力方面的实证研究十分罕见。纵观国内外文献，目前