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时间:2018-10-28
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1、初中地理课堂教学中开展“同课异构”的实践研究----初中地理教学论文-->引言在新课程实施之后,不少地区的教研活动中正在进行“同课异构”探索,它提出的基本依据是俄罗斯巴班斯基的最优化教学理论。一般认为:“同课异构”的重点是在研究“异”,就是运用比较研究的方法来研究教学活动。毛爱红认为,“同课异构”有利于促进教研组科研氛围,培养教师的科研意识与能力[1]。黄敏洁,刘莉在“同课异上”中认为,“同课异构”就是紧紧围绕提高课堂“质量”这一核心,以学科教研组为单位,通过“选定同一课题——集体备课研读教材——个人教学设计,课后再议互助提高”等环节,有利于教师潜心研读教材、理解教材、激活教材,同
2、时帮助教师解决教学中遇到的实际问题,打开教师的思路,发挥教师的创造性劳动,形成个性化教学风格,真正实现同伴互助,促进教师团队的共同成长[2]。南京市建邺区以“同课异构”为基本手段,探索总结了“同课异构”教研活动的主要流程:调研——设计——实践——研讨——共享。肖若茂认为,所谓“同课异构”就是同一上课内容,不同教师有不同构想、不同上法,大家在比较中相互学习,扬长避短,共同提高[3]。倪小东认为所谓“同课异构”,就是对同一内容,采用不同的构思、不同教法,在比较中互相学习、扬长避短、共同提高的一种教研形式[4]。..........一、初中地理“同课异构”案例分析(一)《世界的气候》“同
3、课异构”案例分析复习课与新授课最大的不同之处:复习课更加重视知识广度的扩展与延伸,知识深度的透视与掘进;以及地理学科能力的拔高,地理技能的娴熟等。两位教师都把“通过阅读《气温变化曲线和降水量柱状图》,归纳判断气候类型的一般方法和步骤,总结描述气候特点的方法”作为了过程和方法目标,实现了知识的扩展与延伸以及地理学科能力的提高。两位老师都将在世界气候分布图上,说出主要气候类型的分布地区及特征,归纳气候类型的判读方法及气候特点的描述方法,作为了本节课的重点。把判断气候类型的方法和步骤,描述气候特点的方法,作为了教学的难点。两位教师在教学重难点的把握上,基本上是一致的。但A2将气候类型的分
4、布也作为了教学的难点,但A1没有。详见表1-2。(二)《地形和地势》“同课异构”案例分析传统的教学设计是靠经验来设计的,而现代的教学设计是在理论指导下进行设计的,如依据教学理论、地理学理论、传播理论和学习理论等,并运用系统、科学的方法,进行分析、计划并做出具体安排的过程。这样就促进教师学习各种理论,从而提高了教师的教学理论水平,提高了教学目标的设计技术,提高了教师分析学生的能力,从而教师能够选择恰当的教学方法,在教学过程中学会了深入浅出,学会了教学设计。本案例的B1、B2教学设计就是现代教学设计,这两个教学设计案例都从教学的三维目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学过程及教学评价
5、等要素和环节,进行了分析、计划并做出了具体的安排过程。经过对B1、B2两个教学设计的分析,笔者认为,分别具有以下突出特点。二、初中地理“同课异构”的作用..........................21(一)有利于提高教师的教学设计能力...................................211.科学设计教学目标.........................212.合理利用教学资源和方法设计教学过程.................................22(二)有利于提高教师的教学实施能力............................
6、.......23三、初中地理“同课异构”的策略.........................................29(一)“同课异构”的指导思想.........................................29四、主要结论..........35三、初中地理“同课异构”的策略(一)“同课异构”的指导思想“同课异构”的前提是同样的“教学内容”是可以进行不同设计的。可见,“同课异构”是建立在可建构性教材观基础之上的。“同课异构”是指选用相同的教学内容和教学目标,利用现有的教学条件,根据学生的实际和教师自身的特点,进行不同的教学方案设计。为了切实加强
7、课堂教学研究,有效提高课堂教学效率,借鉴“同课异构”的形式,加强地理学科组教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度,为深入探讨课堂教学的有效性储备思想认知和研究案例。笔者认为,“同课异构”过程中要注意以下几个方面:比如,在《世界的气候》教学案例中,两位教师的教学设计明显不同。这是因为两位教师的基本素质不同。A1年轻活泼,思维敏捷,思路清晰,有亲和力,语言有感染力,能调动学生的求知欲,课堂组织能力强,能抓住学生的心理,一节课能让学生跟
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