阅读教学中的控制策略［论文］

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1、阅读教学中的控制策略阅读教学中的控制策略文/何阅读教学中的控制策略阅读教学中的控制策略文/何阅读教学中的控制策略阅读教学中的控制策略文/何阅读教学中的控制策略阅读教学中的控制策略文/何阅读教学中的控制策略阅读教学中的控制策略文/何花《语文课程标准》中对小学生的阅读有明确的规定：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。小学阶段背诵优秀诗文110篇（段）。六年课外阅读总量应在100万字以上。”这么大的阅读

2、量，如果学生能做到有效消化，最大限度地得到积累，小学语文的教学就是最大的成功。然而众多教师指导学生进行阅读的过程中往往都会遇到一个阅读效果不理想的问题。有的学生阅读兴趣不浓，对布置的阅读篇目，抱着“小和尚念经——有口无心”的态度；有的学生掌握不住阅读的方法，只看情节，读书不少却收效甚微；有的学生读书只停留在粗读上，而不能上升到精读和欣赏的层次，故而对范文妙处的领悟失之肤浅……出现这些情况的根源何在？责任在教师，关键是教师对学生的阅读缺乏必要的和有效的控制。论及对学生阅读的控制，有些教师可能会产生误解：学生的阅读本就是兴趣使然，为什么还要谈对阅读控制？控制多了

3、，会不会扼杀学生的阅读兴趣？这里所说的控制是一种管理、指导、引导的方式，它通过对学生阅读后反馈信息的搜集整理，经过定量分析后，再制定具体的方案，从而有效对学生阅读的过程和效果进行控制，进而让学生掌握阅读的技巧和方法。一、编《阅读表》，控制学生的阅读过程如何实现对学生阅读过程的控制，通过多年的阅读教学实践的探索，我们给学生特意设计了一张《阅读表》，要求学生在读每一篇文章时，都按照《阅读表》的步骤和要求去做。《阅读表》主要有这样几个要件构成：课题、本课学习资料（包括出处和内容）、新词、生字词查阅、好词好句、结构分析、可取之处、阅读存疑、自学随想等。“学习资料”的

4、出处可以是查阅书籍、询问家长、网上下载等；“生字词查阅”主要是检查学生粗读时是否对文字上的“拦路虎”轻易放过，从而达到“明白大意”的要求；“好词好句”则让学生对文章的精彩的语句、优美词汇进行摘录，并在摘录的过程中强化体会，养成一个“要拿西瓜，先捡芝麻”的习惯；“结构分析”则对学生对文章的某篇布局提出了较高的理解的要求，锻炼学生“整体把握”的能力；“可取之处”，则能发挥小学生的独创性，明白一个“向范文学什么”的问题，这可以有效检验学生的阅读效果；“阅读存疑”，是让学生对自身解决不了的问题质疑，养成做好笔记，深入思考的习惯，并要求他们通过问家长、问教师、问专家等

5、多种方法解决问题。对于一些美文、富有教育意义的文章，鼓励学生写自学随想。当然，这种自学表格内容的设计会根据文章的类型而变换。小学生的阅读果真能达到上述几点要求，他们的良好习惯的养成、学习品行的锻塑、学习效果的最优化等目的就都达到了。为了使学生有效掌握，我们先引导学生将《阅读表》用到课堂学习的预习上。我们对三年级学生指导使用《阅读表》预习课文后，课堂的压力明显减小，课堂讨论和交流的时间多了，学生对文章的理解的过程清楚了，理解也就更精深了。如对《让我们荡起双桨》这首诗歌，本来这首歌词较为明白如画，但学生在“阅读存疑”一栏中给我们提出了一个非常有价值的问题：北海公

6、园里的水面是个湖，为什么歌词中写着“阳光洒在海面上”？是不是歌词写错了？原来北方将湖泊有叫着海的习惯，有些就叫湖为“海子”、“洱海”，这里的“海”其实就是指湖，而且此作者是因承了“北海”一词而来的。这样经过探讨，学生不仅理解了歌词的大意，还了解了许多课外知识，对其今后的阅读有着很大的帮助。再以课外阅读材料《望天门山》这首诗歌的教学为例，学生的“阅读存疑”就帮助学生准确地理解了诗意。学生的存疑主要有这两点：一是“两岸青山相对出”中，为什么用“出”不用“立”，山是不动的，用“立”更准确；二是“孤帆一片日边来”中，“孤帆”与“一片”语义重复。对前一个问题，我们引导

7、学生体会乘车时对车窗外树的感觉，大家一下子领悟了静止的树为什么会“动”，这里只有让树“动”起来，才是最准确的。诗人在江中放舟的感觉亦同乘车一样，所以诗人用“出”不用“立”。对后一个问题解释起来就较为麻烦。这里“孤帆”是一种借代用法，特指很小的船；“一片”则强调了小船的形单影只，侧重点不同。虽然学生对此不能完全掌握，但三年级学生对一首古诗能探讨得这么深入着实令人欣喜。控制学生阅读过程，阅读效果自然有了明显的改进。二、组织交流，控制学生的阅读广度和深度小学生的阅读由于受个人生活积累和经历的制约，各人对文章的感悟程度不尽相同。教学中组织交流，让学生在交流中产生思维

8、的碰撞，则更能控制学生的整体阅读的广度和深度。另外，