2小学数学课堂教学有效性的理性思考

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1、小学数学课堂教学有效性的理性思考新课程改革以来，教育专家和教育实践者不断推陈出新，课堂教学由形式上的模仿发展到本质上的创新。与此同时，课堂教学有效性的提出，乂为教师提供了更为广阔的发展空间。欣喜之余，我们只有理性思考，冰能使我们的教育教学日嬢完善。一、当前小学数学课堂教学存在的不良现象随着课程改革的不断深入，课程改革的先进理念已经被广大教师所接受，但接受只是一种认同，还没有成为教师的一种素质，没有实实在在地落实于教育教学行为之中，表现在以下儿个不尽人意的方面：1、颠倒了“教学形式”与“教学内容”的关系。有些教师不是根据教学内容来确定合适的学习方式，而是让

2、教学内容去迎合既定的学习方式。2、教学中，数学目标意识淡化、弱化，有意无意的强化了非数学目标。3、数学课堂上的“情境”鱼目混珠，良莠不齐，有情境之“形”，无情境之“实4、放手让学生自主探索与合作交流，缺乏教师的有效引领，教学效率低下。从低年级到高年级，不问教育对象、不管知识内容，盲目探究，过度探究，重探究的形式却无视探究的成效。有的地区在课堂评价时硬性规定讲解不得超过多少分钟，以至于教师不敢讲解。5、教学活动形式化、浅层化和倾向化。有的课堂，表面上看学生都参与了,课堂气氛也很活跃，但思维的深度不够，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，教学任务难以完成。6、过

3、分依赖多媒体，让多媒体代替一切。如代替实物操作、代替教材、代替板书等。7、表扬和奖励不讲方式。过繁、过于夸张的言不由衷的随口表扬使学生变得无足轻重。这些行为就正如北京师范大学崔峦教授所说的：“新课程所侣导的许多新理念、新方法在实践过程中，有被片面化、放大化，甚至绝对化的倾向，我们把过去不重视的问题放大了，在思想上绝对化了，在行动上走了极端。”如何将先进的理念落实在具体的教育教学行为中，是亟待广大教师思考的问题。二、基于有效教学的有效思考1、建立联系，找准新知“生讼点”数学是一门系统性很强的学科，大部分教学内容不仅是前面所学知识的发展，而且是后续知识的基础

4、。因此，弓I入新课时要找准新旧知识的联结点，设计与新知有关的针对性较强、具有承上启i的知识，也就是找准学生的“最近发展区”，作好知识的正迁移，为学生构建新知做好孕伏。这一环节是连接新旧知识的纽带，应做到“三要”：（1）要简捷明了。多而杂难以抓住引出新知识的耍点，会影响学生学习新知。（2）要抓住重点。知识迁移是唤起学生对IH知的回忆、再现，沟通新III知识的内在联系，而而俱到会反分散师生精力，影响学生学习新知识的情绪准备。（3）要控制时间。时间一般不超过5分钟，时间过长，学生容易松懈，容易乏味，思维容易进入消极状态。2、研究教材，激活认知“原生点”数学学习

5、的过程是一个基于经验的建构过程，数学教学是教师通过引导学生对所学知识的探索，“让已经存在于学生头脑中的那些不那么正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论”。显然，学生原宥的认知经验在其认识和理解新知的过程中起着重要的作用。经验既是学生知识构建的基础，又是知识积累的重耍组成部分。耍真正利用好学生的已宥经验，首先教师耍宥“发现”的眼光，关注学生的经验起点。在深入钻研教材的基础上，根据教材内容，遵循课程改革的新理念主动驾驭教材，合理调整教材，对教材进行教学法的加工，使学习活动成为学生经验的总结和升华。其次教师耍宥“联系”的眼光，善于将抽象的数学知识附于广阔

6、的现实生活背景当中。无论是教学内容的组织，还是教学方法的选择、乃至教学环T的调整等都必须随着学生的变化而变化，让学生能够主动地架构起经验数学与书本知识之间的桥梁。如粜说数学教材中的基础知识和基本技能是一条明线的话，那么蕴贪在教材中的数学思想方法就是一条暗线。教师要注意数学思想方法的渗透，抓住教学内容中的宥利因素，宥意识地加以引导，使学生在潜移默化中掌握数学思想方法。另外教师还耍宥“应用”的眼光，善于指导学生用所学知识解决实际问题。通过引导学生应用所学知识创造性地解决问题，让学生在实践中巩固所学知识，发展能力，拓展思维，使学生对知识的掌握竖成线，横成块，建

7、立起新的认知结构，让不同的学生得到不同的发展，让不同M次的学生体会到成功的快乐。3、重视建模，幵启思维“发展点”回顾我岡数学教学改革的历程，数学教学要“加强基础，培养能力，发展智力，养育品行”的耍求始终没宥变；侣导教师在数学教学中致力于学生“长知识、长智S、长才干、长情感”的育人功能始终没有变。集中到一点，小学数学教学就是耍重视数学建模和思维发展，并在这一过程中培养能力，增长情感。这既是小学数学教学的真谛和传统优势所在，又是研究和指导小学数学教学的永恒主题。教学实践告诉我们：一个创造性思维活跃的人，遇到问题时不只是从正面沿着一个方向分析研究，可贵的是能根

8、据客观事物的变化，灵活思考，以期寻求合理的途径解决问题。耍培养学生良好的思维品质