《历史与社会》课堂教学中的困境与对策选择

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1、《历史与社会》课堂教学中的困境与对策选择黄丽洁浙江省瑞安市滨江中学325200《历史与社会》是一门综合性课程。它所具有的综合性、人文性、创新性等特征，为当代教育注入了生机和活力。新课程标准确立了历史与社会课以情感、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标三位一体的课程教学目标。在这种新形势下，摒弃旧的教育观念，让历史与社会课堂脱掉枯燥、乏味、说教式的帽子努力向最受学生欢迎的课堂这一目标迈进，成为我们迫不及待需要解决的问题。新课程的开放性、灵活性、多样性特点也给它在实践中的具体操作带来了相应的难度。那么如何破解《历史与社会》课堂教学中的困境，木文试从现代教学手段入手，破解《历史与社会》课堂教学

2、中的困境，谈谈我教学中的实践。一、《历史与社会》课堂教学中的困境1.教师的知识结构还不能有效地适应新课程的要求新课程要求教师不仅仅是知识的传授者，还要成为学生学习的组织者和引导者，成为学生学习过程中的参与者。教师不仅要具备扎实的专业知识，还要有丰富的教育知识。当前，教师的知识结构和教学理念必须发生相应的改变，才能适应新角色要求。2.教师获取各种教学资源的途径还有待拓宽通过对当前《历史与社会》课改革的实践，我深切地感受到，要使《历史与社会》这一课程变得生动有趣，变成学生爱学、爱思考的课程，必须要借助大量具体生动的事例，借助各种资源，如博物馆、名胜古迹等来加以开展。但是这些资源的获取远不是仅仅

3、通过《历史与社会》课教师和学校木身的努力就能解决的。3.理解、评价标准的多样性很容易导致评价的不可通约性《历史与社会》课强调评价方式的多样性，既要求教师评价，也要求学生自我评价，还要求家长评价等，这样，评价的主体也多样化了。评价方式和评价主体的多样性是否会引发评价的不可通约性，也就是说是否会引起相对主义问题？无疑，现实的教学评价面临着严重的挑战：学生自我评价、互相评价的合理性怎样解决？形成性评价在整个评价体系中如何定位？这一系列问题，无疑会给《历史与社会》课教学带来相当的难度。1.传统应试教育遗留下来的考试选拔制度对新课程起着制约作用0前，考试选拔制度仍是教育评价制度当中十分重要的一环。不

4、管在理论上对考试选拔的功能作怎样的弱化处理，但现实中，其作用是众所周知的。这样，问题就出现了，考试究竟采取什么方式？如果中止或弱化标准化考试，那么面对多样化的答案评卷者应如何把握？如果对同一问题鼓励多样化的观点，那么评卷者最后能否做到多样性的判决呢？这是问题最为关键的一部分。不很好地解决这个问题，新课程所体现的新理念就难以实现。这些问题的出现是《历史与社会》课程所必须面对的，如何解决这些问题尚需我们在理论上和实践中不断加以探索。二、现代教学手段在《历史与社会》教学中的作用1.提供感性材料，加深感知度，使教学活动更加奋趣《历史与社会》是一门集历史、地理、社会常识等多方面知识为一体的重要学科，

5、对培养学生的综合实践能力，开拓学生视野，增长学生知识等冇很人作用，但部分内容知识性强，单调枯燥，如果不注意，教师讲起来会平淡无奇，学生也打不起精神来学，并对这门学科产生厌烦情绪。如何让《历史与社会》课成为学生汲取知识的乐园，激发学生创造火花的殿堂，是每一个历史与社会老师应思索的问题。初中学生特别是七年级的学生，尤其爱“玩”，教师可根据学生心理发展的特点，充分利用现代教学手段，创造活动场景，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，让学生主动去“玩”。七年级上册综合探究二《从地球仪上看世界》包含了自然地理、人文地理、气象学、体育等多门学科的内容。在本案教学中，我考虑到学生的理解能力有限，事先较科学地

6、综合了这些方面的知识，如结合我们瑞安的地理位置（多媒体展示），让学生在地球仪上准确定位瑞安的经纬位置，学生通过具体操作实现正确使用地球仪的0的。1.提供有效的交互，使学生接受的教学信息更加一致现代教育理论认为，学生在学习过程，必须通过学生主动、积极的学习，才能使教学效果达到最佳。美国学者柯尔拉汉研究提出的一条重要的创造性教学原则，即“重视提供多种感官刺激”，就是要求教师在教学过程中，一有可能就应采用现代教学手段，以丰富和发展学生的视听。现代教学手段的运用，创设了教学方式的新途径。经过精心设计的媒体材料是许多优秀教师的教学经验与丰富资源的整合，使用媒体可以克服由于教师水平参差不齐而带来的教学

7、信息的不一致，使所有学＞』者都能得到标准的、优化的教学信息。例如七年级综合探宄四：来自家乡的报告，就是一种很好的模式。2.促进学生的地位和教师的作用发生变化传统的教学模式使教师只注重知识的传授，而忽视学生的主体地位，学生在课堂上思维只会跟着老师转，没奋独立思考的余地，不懂得发现问题和提出问题。因此，要让学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的探究者、研宄者、发现者，教师必须在新课程教学实践中，积极寻找对策，培养学生