有效课堂的道与术

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1、有效课堂的世界观与方法论（“道”与“术”）英才学校吴昌铭一、能否准确把握“四个关系”1、教与学双方的辩证关系：内涵：发挥程度；体现程度2、基础知识与基本能力的辩证关系：内涵：由特殊到一般；由感性认识上升到理性认识3、讲与练的辩证关系：内涵：理论指导实践；实践培养能力（包括思考问题、解决问题能力，创造力等方面）4、教材与教辅资料的辩证关系：主要地位与次要地位内涵：教材要_____；教辅要______主导地位与主体地位量变与质变理论指导与实践探究挖掘巧用二、能否充分体现“四个保证”1、保证课型定位的_____。课型决定教学目标1）按教学发展的阶段分，课型可分为：新课、强化复习课（讲练课）查漏补缺课

2、等。2）按教学内容来分，课型（以英语为例）可分为：词汇课、语法课、阅读课、作文课、听说课等（包含语言的“三要素”及“四会力”）。准确性2、保证教学目标的_______。合理的教学目标是有效课堂的前提。设计目标前是否思考了如下问题：1）本目标是否与具体的教学对象及教学内容为依据？2）本教学目标的描述是具体还是太过宽泛、含糊？3）本目标描述是否考虑到了阶段性的定位？目标描述的准确性的内涵：阶段目标、终极目标学习、领会……概念，学会……知识点；巩固……知识点，强化……知识；通过复习……内容，学会创造性使用……知识。新内容目标的描述：“理解……概念、基本结构”或“通过自主学习初步理解……结构的含义及结

3、构”等；第二轮复习（“终止性”）：“把握……技巧”、“掌握……并能在不同条件下灵活运用”等。准确性3、保证教学步骤的合理性。教学步骤设计的科学程度决定教学结果的有效程度。教学步骤是实现目标的过程，其合理程度可以依据以下要素——“四个程度”进行判断：1）教学内容（概念、话题、现象、事件等）的引入——“问题引导”的________；2）教学步骤的实际效果——学生的有效参与程度（动脑、动手程度）；巧妙程程度3）教师主体地位的发挥程度。包括如下内容：教师的知识水平，教学技巧的体现程度，包括教师的阐述概念、分析问题的精辟程度，创造性使用教材的程度，材料取舍、选用的合理程度，时间分配的合理程度等。____

4、___则冲淡“主体”；4）学生主体地位的体现程度。学生学习过程中的有效参与的“数量”（动脑、动口、动手程度）——有效参与练习或思考的时值如何；学生在课堂上参与的“质量”——能力培养（发现问题、思考问题、提出问题、解决问题等）程度如何等等。过度发发挥4、保证“当堂解决”的可靠性。教学目标落实与否是判断某一堂课高效与否的最主要依据。其教学效果可以对照该堂课教学目标要求进行判断：学生对该堂课的知识点的“理解”、“领会”、“学会”、“灵活运用”的___________。实际落实程度一般说来，判断某课堂的教学模式是否合乎当今要求，要看其教学过程中是否实现了“一个体现”和“一个突出”，即：是否___了教师

5、的“主导地位”、是否____学生的“主体地位”，或者说要看该堂课是否准确把握了“老师动口，学生动手”的比例关系（讲与练的比例关系）。当然，在特定的条件下，也存在以教师的“讲”为主的课堂，如学生事先已练（做）作业、试卷讲评课，教师的设定教学目的不是拓展，而仅仅是以回答“为什么”为出发点的话，那么，其课堂模式可能就以教师的“简明”、“精确”、的讲解为主了。体现突出“挖掘”教材——物尽其用”例1、辅差班词汇课——Hassheeverbeenmadatyou?——Yes,butshesaidshewouldnotbemadatmeanymore.2.Firstofall,weshouldlearnto

6、usedirectspeechandreportedspeech3.YouaresupposedtopassonthemessagetotheMinistryofEducationassoonaspossible.4.Ahard-workingstudentingoodhealthcandowellinallhisstudies.5.Hegotnervouseverytimehereceivedhisreportcard.________________________________________语感就是这样逐步形成的！例2、高一、模块3第二单元Healthyeating（健康饮食）这样进

7、入新课：“Hi,everybody!Howtimeflies!UnitOnehasnowbeenallfinished,andleftbehindus.Doyoustillrememberwhatwestudiedinthelastunit?Andwearewegoingtostudyinthenewunit?”此时学生会自动阅读单元话题，进而回答：“Healthyeating!”然后引导学生阅读