“写好童话中人物的对话”教学设计

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1、写好童话中人物的对话”教学设计【评价指标】一、阅读能力评价指标1.能发现拟人体童话的特点。2.能通过表演、分角色朗读读好人物的对话。二、写作能力评价指标1.能通过游戏表演创作拟人体童话故事。2.能编写一个拟人体童话，并尝试写好人物的对话。【教学过程】内容介绍：“创作拟人体童话，尝试写好人物的对话”是三年级的一次训练主题，本单元选择的典型例文是苏教版教材中的一篇拟人体童话《我应该感到自豪才对》。本文以对话叙述为主，通过地点变换，描述了小骆驼溪边照镜受辱、回家诉说委屈、沙漠亲身经历三个场景，并连缀成整个故事。关注“语言文字运用”是语文教学的根本任务。

2、下面展示的是“例文教读”板块，教学的重点放在引导学生应用文本中的典范语言讲读故事。主要安排了以下几个环节：、回顾整体，引读童话（一）回顾读过的童话，与童话中的人物见面1.出示童话中的人物形象，学生一起说出他们的名字。2.选一个自己印象最深的人物形象，用一句话概括他的特点。3.教师小结：从小到大，我们读过许多童话，认识了许多小伙伴，他们陪伴着我们快乐地成长。正因为有了他们的相伴，我们的童年才会多姿多彩。（二）交流预习单，为顺利读懂童话作铺垫1.交流资料，了解骆驼的特点。启发引导：今天的故事中有小骆驼、小红马和骆驼妈妈。课前大家查阅了资料，谁来说一说

3、它们分别有怎样的特点？2.朗读课文，感知故事的内容。指导难读的字、词；通过观察篆书识记生字“陷”，掌握正确的笔顺，写好这个字。帮助纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读正确。【设计意图：学生的学习不是零基础，通过导学卡检查预习，了解学情，针对学情进行重点指导，以学定教，扫除阅读障碍，为读懂故事做准备。】二、抓住提示语，读好对话（一）抓住提示语和主要标点，读好小红马的话1.板贴小骆驼、小红马，创设小骆驼与小红马相遇的情境：一天，小骆驼在小溪边美滋滋地照镜子，一匹英俊的小红马看见了，他对小骆驼说了什么？2.学生朗读小红马的话。趁机指导读好提示语

4、“喷着响鼻”和感叹号，引导学生感受其中蕴含的嘲笑语气。教师小结：一个动作，一个叹号，就让我们感受到了小红马对小骆驼的嘲笑。读童话，抓住提示语和关键的标点符号，把自己当成童话里的角色想一想，就能把对话读得有声有色。3.角色扮演，切身感受小骆驼的委屈。听了小红马的话，小骆驼，你心情怎样？通过创设情境、角色扮演，让学生切身感受小骆驼的委屈。【设计意图：读好故事是讲好故事的基础。本环节引导学生抓住关键词和提示语感受人物内心活动，运用角色体验，让学生充分感受小红马的嘲笑和小骆驼的委屈，走进童话人物的内心世界。】（二）抓住关键词，读好小骆驼妈妈的话1.请同学

5、们再读课文，画出描写沙漠的句子。(课件出示三幅沙漠图：茫茫的戈壁滩、松散的沙子、无边无际的沙漠)1.链接资料，了解沙漠的恶劣环境。相机指导学生读好三个短语。教师配乐渲染：在无边无际的沙漠里，到处都是松散的沙子，没有食物，没有水。面对如此恶劣的沙漠环境，骆驼妈妈和小骆驼说了什么？2.抓关键句式，读好小骆驼和骆驼妈妈的对话。(1)拿起笔，默读第3自然段，边读边用波浪线画出妈妈和小骆驼说的话。学生自己练习读。(2)出示对话部分，同桌分角色读。(3)抓住“多亏如果这一关键句式引导学生读好问号和“多亏”“足够”等关键词，体会自豪之情。教师小结：读对话有窍门

6、，抓住标点和关键词，把自己当成童话中的人物，多去想一想，就能读好。(4)链接资料，理解“足够”，感受驼峰的作用。①引导学生阅读“资料袋”，抓住资料中的数据，理解“足够”，体会驼峰贮存养料的作用，感受小骆驼的心情变化。资料袋：嗨！我是骆驼！我的背上有两座高高的驼峰，贮存了100多千克脂肪，必要时可以转变成水和能量，维持我的生命活动。所以，在沙漠里，我可以一连三四十天不吃不喝，就是在炎热夏天的沙漠中，我也可以8天不喝水。神奇吧？②小骆驼，你能不能像妈妈那样夸夸我们的驼峰？指导学生用“多亏……，如果……，……？”的句式练习表达，体验自豪。③指导学生加上

7、动作和表情，分角色表演读。教师小结：提取资料里的数据来帮助理解，真是个好方法。读童话，抓住关键的句子__人物的对话，就能读懂、读好。【设计意图：教知识性童话，通过读懂人物对话把所包含的知识弄清楚，通过提取资料里的有用信息帮助学生进一步理解，通过抓关键句式、关键词语、标点符号等多种方法引导体会小骆驼的自豪之情，并在此基础上读好故事。】三、角色扮演，讲好对话1.角色分工，记住自己所扮演角色的特点和角色语言，做好表演前的准备。1.明确小组合作表演的要求：(1)小组长负责分配好角色；(2)可以加上表情和动作；(3)可以借助导学卡中的“填一填”来讲。2.分

8、组练习，分角色对话，小组展示。【设计意图：本环节旨在指导学生再次运用童话中对话的言语形式，重组文本提供的言语材料，创新表达，从而提高学生