“arcs”动机设计模型在中职德育课教学中的应用

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1、“ARCS”动机设计模型在中职德育课教学中的应用【摘要】以“ARCS”的动机设计模型理论为指导，以高中二年级德育课《哲学与人生》教学为例，阐述开展课堂教学有效性的实践活动，将德育教材的内容与学生的社会生活进行有机整合，从而提高德育教学有效性、实效性，激发学生学习动机。【关键词】中职德育“ARCS”的动机设计模型课堂教学实效性【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2016)08B-0021-032015年1月，教育部正式实施《中等职业学校德育大纲》(2014年修订)。新修订的大纲规定：“中等职业学校德育课是学校德育工

2、作的主渠道。”并指出，德育课“要紧密联系实际，坚持以价值观教育引领知识教育，改进教育教学方法，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习、情感培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感”。德育评价更加完善。要“建立健全行业企业、用人单位、学生家长等深度参与的德育评价机制”。上述规定，直指中职学校人才培养亟需解决的几个关键问题：一是要加强中职德育课的地位，它是学校德育的主渠道；二是德育课教学要解决理实一体、学用结合、知行合一的问题；三是对课堂教学的方法改进与目标定位问题提出具体指引，主要是增强德育课的“针对性、实效性和时代感”。

3、由于生源和教师素质、学校与教育管理、家庭教育、社会认同等原因，职校课堂教学的实效性一直没有得到很好解决。学生的学习基础、思想态度、行为习惯上的问题又阻碍其技能上的学习，影响其能力与水平的提高，并进而导致学生职业认同感、职业态度、就业素质都无法得到企业和社会的认可，形成一个恶性循环。从德育课的地位和其对学校德育的影响来看，提高德育课的实效性，可以较大程度上改善职业学校各种德育问题。也因此，职业学校德育问题的症结最终还是要回到课堂、回到课堂的有效教学中去解决。华东师大崔允?t教授认为，所谓有效（教学），主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生

4、所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。因此，他认为，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。美国教育学家加里?D?鲍里奇则更加直接提出了有效的具体教学行为。他认为，有效教学有五种关键行为：清晰授课、多样化教学（学习材料、设备、展示方式以及教室空间等）、任务导向、引导学生投入学习、确保学生成功率，这五种关键行为其本质上也是激发学生学习动机的教学行为。因此，中外教育专家都比较认同的一点就是，必须从激发学生课堂学习动机入手去解决课堂有效教学的问题。从遵循教学规律和职业学校课堂教学

5、的实际出发，笔者认为，解决德育课堂教学实效性、有效性问题，需要以解决学生学习动机问题为前提。有心理学家认为，学习动机强烈的学生，唤醒水平高、注意力集中，容易为学习做好准备，从而较容易发生学习行为。可以说，激发学生的学习动机是解决中职德育课堂教学低效问题的重中之重。动机来源于人的需要。美国心理学家马斯洛对人的需要分为七个层次。所以，既然人的需要是多层次的，也决定了人的动机是多层次的。一、“ARCS”的动机设计模型“ARCS”的动机设计模型是美国心理学教授凯勒设计的学习动机模型（ARCS是Attention（注意），Relevance（关联），

6、Confidence（信心）和Satisfaction（满意）头写字母的缩写）。该理论认为，教师的有效教学应围绕包括：Attention（注意），Relevance（关联），Confidence（信心）和Satisfaction（满意）等四类动机策略来设计，这样就可以较好地激发学生在课堂学习中的动机，“ARCS”的动机设计模型如表1所示。凯勒教授认为，注意、相关性、信心、满意是一个整体，缺少任何一个要素，都可能会使学习者丧失学习动机。因此，我们开展课堂教学设计，就要充分考虑这四个要素，忽略任何一个要素，都可能会使教学失效或无效。根据凯勒教授

7、理论，我们试图从相关动机策略来设计课堂教学，提升教学有效性。二、“ARCS”的动机设计模型在《哲学与人生》中的实践研宄（一）以《哲学与人生》为起点进行学习动机研宄的初衷。从学习动机入手，对《哲学与人生》进行有效教学的实践研宄，一方面，《哲学与人生》在学生人生成长中的作用是其他课程无法代替的，它对学生认识、解决人生问题，启发学生思维与行动的智慧，构建学生初步的世界观、人生观、价值观具有非常重要的意义。另一方面，该课程知识结构和体系相对比较严密，知识和原理较之其他德育课程也更为抽象，教师在开展教学活动中如果不注重方式方法和内容的整合，很难有效地

8、开展教学。再一方面，德育教师通过创造性的实践活动，能更好地激发教师的主动性，提高教师的专业水平和科研意识，并且为学校德育教师开展其他德育课程的教学提供可以借鉴的科研路径和实践经验