智性分层：让每一位学生都爱作文［论文］

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1、智性分层：让每一位学生都爱作文智性分层：让每一位学生都爱作文江苏南通市通州区新生小学(226301)顾玉梅叶老先生指出：“人的思想、情感诚然不甚相悬，但也绝不会全然一致”，“各人的经验有深浅广狭的不同”。这要求作文教学必须根据学生的生活积累、写作习惯以及心理活动的差异，根据作文教学的总体目标实行分层教学，确保每一位学生都爱上作文。一、智性调研，了解学生的能力陶行知先生说：教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，根据不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。了解并掌握学生的作文水平是进行分层教学的第一步。学期伊始，我以《开学第一天》《我的新同学》《新老师印象

2、记》等一组作文为训练点，让学生自由地写作。对学生的习作进行仔细分析后，我采用隐性分层的方式，将学生分成三组一优等生、中等生、学困生，并有针对性地提出相应的习作目标：学困生只需达到语文课程标准的最低要求：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思；优等生要讲究写作技巧，习作有明显的闪光点；中等生努力向优等生学习，做到习作观点鲜明，表达准确，文笔清新优美。只有让每个学生都有明确的习作目标，都能享受到习作成功的喜悦，才能提高学生的写作兴趣。二、智性指导，引导学生积累写作素材“巧妇难为无米之炊。”学生要写好作文，必须积累丰富的素材。日本心理学家通过研究得出这样的结论：人所拥有的

3、词汇量与智商成正比。认知心理学也指出，3岁至12岁是记忆的最佳时期。可见，让学生多读、多背优美的诗篇和散文对学生的成长至关重要。在课外阅读中，教师要根据学生学习能力的强弱，提出不同的阅读目录：优等生要充分阅读朱自清、泰戈尔等名家的名篇；中等生要与黄蓓佳、曹文轩等当代作家亲密接触；学困生要读好同龄人的习作。古人云：不动笔墨不读书。阅读课上，我根据学生的学习能力，提出相应的目标。如学习“比喻”这种修辞手法时，我让学困生摘抄运用了明喻的句子，优等生则摘抄运用了暗喻、借代等修辞手法的句子，揣摩其特点并加以运用。在进行段落式摘抄时，我让学困生采用剪贴阅读法和卡片阅读法，中等

4、生使用批注阅读法，优等生运用笔记阅读法、比较阅读法等多种读书方法。学生在不同阅读方法的指导下，享受到了阅读的快乐。三、智性规划．让课堂成为学生展示的舞台作文课上，我们经常看到一部分学生情绪高涨、口若悬河，而另一部分学生则如坐针毡、一言不发，即使老师喊到他们，他们也是吞吞吐吐半天说不上一句完整的话。因此，提高学困生在作文课堂中的参与度至关重要。写教材中的命题类作文前，我总是给学困生开小灶，告诉他们写作的范围，让他们事先准备写作的素材。写活动类的作文时，我尽可能多地给学困生参加实践的机会。这样，一方面让学困生有亲身体验的机会，写起来容易些；另一方面，有助于他们在集体中

5、找到归属感。第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。给予学困生特殊的帮助，正是为了让每一个学生都能在学校里抬起头来走路。作文教学中，面对情绪高涨的优等生、中等生的连珠妙语，我首先给予肯定。然后，我引导他们从新的角度观察和思考，获得对事物的新认识。如写《秋天的树叶》时，学生们感兴趣的只是颜色火红的枫叶、像扇子般的银杏树叶，至于形状一般、颜色灰暗的树叶，学生们都不爱写。仅仅满足学生们写最感兴趣的事物的愿望，不利于学生的兴趣范围的扩展。苏霍姆林斯基指出：兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的秘密。我们应从儿童的心理出发，向他们揭示一

6、种新的东西，激起学生的好奇心。因此，面对学有余力的学生，我事先抛出几个问题：冬青树叶为什么四季常青？针状形的树叶对植物的生长有什么益处？学生的好奇心被激发了，迸发出强烈的火花，习作题材向更新、更远、更深处漫溯，激励学生探求新知，能提高学生的认知能力，使他们的作文思路更加开阔。四、智性评价，给予学生放飞心灵的自由传统的作文评价将作文分成几个等级，所以即便学困生搜肠刮肚、专心致志地完成了一篇习作，但由于其基础薄弱，还是会被老师评为“一般”或“差”。他们美好的愿望在一次次打击中落空了，满腔热情化为泡影。而优等生经常受到赞扬，容易沾沾自喜，裹足不前。因此在作文评价中，我充

7、分发挥分层教学的优势。学生互评时，我采用两类组合方式，一是“优优组合”“中中组合”“难难组合”，让他们进行横向比较，取长补短，携手共进；二是“优中组合”“优难组合”，让榜样的力量发挥到极致。实践证明，这样的组合方式让学生取得了长足的进步。我对他们的评价也采用分层的标准。优等生的作文，我侧重于对写作技巧的指导。著名语文教育专家吕叔湘说：使用语文是一种技能，只有通过不断的模仿和反复的实践才能养成。因此，对优等生的作文，我在充分肯定其优点的同时，还引导他们充分反思不足之处，进行写作技巧的指导，让他们能在布局谋篇方面有所收获。批改中等生的作文时，我直接表扬闪光点，指出存在

8、的问题。我