运用网络教学资源优化初中物理课堂教学的实践

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1、运用网络教学资源优化初中物理课堂教学的实践----物理教学论文-->1绪论在本次课题中主要涉及到的问题有：第一，通过充分的运用网络教学资源来改变传统教学中“填鸭式”的教学现状，充分发挥教师引导，学生主体的作用。第二，通过网络教学资源的运用补充传统教学中课堂教学枯燥乏味，学生厌学，学习兴趣不高等问题。第三，由于实验条件、学校资源、地理环境等的限制，导致很多物理实验不能在堂教学中完成，通过网络教学资源的运用来补偿学生不能“现场实验”的遗憾。第四，从古至今各大教育学家就一直在提倡“因材施教，注意学生的个体差异性”，而在今天的课堂上如何做到照顾学生的个体差异是一大难题，毕竟每个人的

2、思维方式、能力水平是不同的，要想使一个班级的所有学生“齐步走”是很难的一个目标，因此是否可以通过网络教学资源的运用来实现使每个学生都能够扬长避短，做到有所提高、发展。第五，课堂教学不仅仅只局限在一节课四十五分钟，充分的课下预习、复习是课堂学的前奏和延伸，因此做好课前的预习、课下的复习也是十分重要的，但是在没有老师的引导督促情况下，由学生来完成这两项任务，完成的质量和效率又是一大问题，而如何让学生做到高效的预习、复习又是教师当前所要解决的一大难题。在网络信息时代，是否可以借助网络的手段，来实现帮助学生高效预习、复习的任务呢？.....2相关理论基础2.1建构主义学习理论建构主

3、义认为，学习不是知识由教师传向学生，而是学生自己主动对知识进行建构的过程；学生不是被动的信息接受者，而是意义的主动建构者；知识和意义不再是简单的由外部信息所决定，外部信息自身毫无意义，意义是由学习者经由新旧知识经验间反复、双向的相互作用而主动地建构成的。学习过程不再是“灌”与“被灌”的过程，而是在教师的引导下学生主动地建构知识，因此在建构主义看来学生是学习的主体，教师起到引导学生发挥主体地位的作用。2.2多媒体学习理论媒体学习理论是由著名学者Mayer提出的。他认为学习者不仅拥有视觉信息处理系统还拥有文字信息处理系统，在多媒体学习过程中，学习者需要进行的认知过程如下，首先是

4、信息的分类，把各种各样的信息进行筛选，把不同类别的信息传送到相应的处理感觉记忆系统中，将经过处理的信息进行重组，最后形成可被学习者理解的信息模型8。基于教育信息化程度不断发展，Mayer提出了具有独创性的多媒体学习理论，此理论的提出有赖于其他认知学习理论。在对相关理论的研究基础上，针对多媒体信息他给出独到的见解：多媒体是传递信息的设备，利用多媒体呈现材料，突出呈现信息的设备而不是学习者如何学习；呈现模式说，多媒体是呈现教学信息的表征方式之一，突出言语表征的形式在实质上有别于知识的图像表征；感觉通道说，多媒体是学习者接受教学信息的感觉通道，以学习者为主体，利用相互独立的信息加

5、工渠道开展视觉加工和听觉加工。3运用网络教学资源优化初中物理课堂教学..........113.1建立交往平台，方便网络教学资源的利用...113.2利用仿真实验室优化初中物理课堂教学.......123.3利用网络演示课件资源优化初中物理课堂教学..............133.4利用微视频教学资源优化初中物理课堂教学......153.5教学案例...164学生成绩与分析................265运用网络教学资源优化初中物理课堂教学的调查研究........285.1对学生的调查及分析..285.2对教师的调查及分析..305.3对调查和访谈的总结..33

6、5运用网络教学资源优化初中物理课堂教学的调查研究5.1对学生的调查及分析由表5-1可以看出学生在课余时间几乎都有上网时间，平均每天上网在2小时以上的学生占总体人数的10.26%，平均每天上网1.5—1小时的占33.33%，平均每天上网0.5—1小时的占48.72%，偶尔上网的人数居于少数约占总人数的7.69%。从图5-1随着网络信息时代的高潮的到来，大部分学生在课余时间都上网，因此网络教学资源的运用有了物质基础。从表格5-2中可以看出学生在上网过程中大约有30.77%在坚持游览教师所提供发表的物理相关信息视频，38.46%的学生大多数时间在通过查找资料来解决问题，7.69%

7、的人在聊天，而聊天的内容也包括和同学老师讨论相关的问题；其余的学生上网的大部分时间在看各类新闻及娱乐。说明通过网络教学资源的运用，学生已在逐渐的步入到学习的轨道上。5.2对教师的调查及分析针对网络教学资源的应用，教师发挥着引导性的作用，尤其是对于初中生而言，他们的知识储备量不多、面对庞大的信息量对信息的甄别筛选能力不强、而且学习时间有限……所以笔者对初中物理任课教师进行访谈调查，考虑到教学经验问题，本次访谈主要有三个阶段的教师共10人：有着三十年以上教龄的教学经验丰富的老教师、有十年以上教龄的经验相对丰富的成熟型教