武汉大学教育硕士开题报告范文：研究型大学教师教学满意度研究——基于学生的视角

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1、武汉大学教育硕士开题报告范文：研究型大学教师教学满意度研究——基于学生的视角----教育硕士开题报告论文-->武汉大学硕士研究生学位论文开题报告题目：研究型大学教师教学满意度研究——基于学生的视角学院：教育科学学院专业：课程与教学论姓名：×××学号：2007200950012指导教师：×××教授目录1.选题缘由及意义.............12.文献综述............23.拟解决的主要问题............114.研究思路与研究方法............115.研究的重点和难点............126.研究框

2、架............127.研究计划............138.-->学工作水平评估方案》的课堂教学评价指标如图2.1所示。一级指标二级指标1.专业建设与教学改革2.学风3.教学效果1.1专业；1.2课程；1.3实践教学2.1教师风范；2.2学习风气3.1基本理论与基本技能；3.3思想道德修养图2.1普通高等学校本科教学工作水平评估指标集章小辉、陈再萍在分析我国教学经典理论和在某所大学的教学测评实验基础上，把课堂教学评价指标分为总体评价、教学内容、教学方法、教学组织、教学表达、教学态度和总的效果7项一级指标和39项二级指标，

3、评价等级为好、较好、中、较差、差等5个等级水平。(章小辉、陈再萍,2006)张凡迪通过问卷调查和因素分析等技术探讨学生评价教师教学质量的维度构成。他的研究结果表明，普通高校学生评价教师教学质量主要有6个一级指标:教学价值、教学风格、教学组织、积极个性、教学热情和学识水平。(张凡迪,2003)陈国良通过对齐齐哈尔大学教务部的学生评教系统的分析，计算出了课堂教学质量评价指标、含义和权重应如图2.2所示。同时指出，在对教师课堂教学质量评价时，课堂人数的多少是影响评价结果的因素之一。但是不同人数的课堂，对评价结果影响多大，应如何处理，目前没有

4、较科学的方法。（陈国良，2004）2.2课堂教学质量评价指标、含义和权重2.1.3教学质量评价存在的问题第一，评价指标体系设计不合理。评价指标设计是整个评价体系的关键，它直接关系到评价结果的效度，评价质量的优劣几乎依赖于指标体系设计得是否科学。由于评价工作由高校行政部门负责，教学行政人员直接是调查问题的设计者，而作为评价活动主体的学生和评价客体的教师却被排除在设计之外，这样学生和教师对于评价的观点几乎很难计入评价指标设计，从而难以保证设计的科学性与合理性。目前我国大部分高校采用的学生评教指标通常包括教学内容、教学方法、教学态度、教学效

5、果等四个一级指标，每个一级指标又分为若干个二级指标，并分别付以权重。分析这些评价指标，有些是学生无法做出判断的。例如，“积极充实和更新课程内容，介绍国内外最新信息”，“教学内容是否反映了本学科的前沿内容”，等等。这样的问题由学生，特别是由低年级的学生来回答，很显然是不合适的。（陈国海,2001）。.................................5.研究的重点和难点5.1研究的重点本论文的研究重点是问卷分析。问卷分析是一项承前启后的工作，问卷分析的方法是否符合统计学的要求直接关系到论文部分对我国研究型大学本科教学特征描

6、述的准确性与否以及提高本科教学质量相关建议是否具备可行性与合理性。本论文在问卷数据分析中恪守严谨、求实的研究精神，力求最大限度的保证数据结果的有效性和可靠性。5.2研究的难点研究过程的难点之一是问卷的设计工作。问卷设计的水平直接关系到整个研究活动的质量，但是由于我国目前缺少一份具备高可靠性和有效性的教学满意度调查问卷，所以本研究无现成的调查问卷可用，自编的调查问卷的科学性也有一个逐步提高的过程，需要在今后的试调查中论证和完善。难点之二是问卷的发放与回收工作。问卷涉及6所研究型大学，覆盖5个直辖市或省份。笔者身处武汉市，负责武汉两所大学

7、的问卷发放与回收工作，而其他大学的问卷调查工作只能依靠该所大学中笔者熟悉的在读研究生同学完成，问卷邮寄过程中的遗失和问卷回收率难以保障。6.研究框架1.导论1.1选题缘由及意义1.2文献综述1.3研究方法1.4研究思路2.研究型大学本科教师教学满意度研究的理论与方法2.1教师教学理论概述2.2满意度研究理论与方法2.3研究假设与问卷设计3研究型大学本科教学质量特征分析3.1教学方法3.2教学内容3.3教学行为规范3.4师生关系3.5教学效果4研究型大学本科教学质量评价4.1重要性的满意度4.2一般重要性的满意度4.3原因与建议5.结论

8、8.