威海艺术学校学前教育专业音乐教学现状的调查研究

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1、威海艺术学校学前教育专业音乐教学现状的调查研究----音乐教育论文-->第一章绪论（一）研究目的中等职业学校学前教育专业是面向幼儿园，为学前适龄儿童培养专职教师的职业。2001年，教育部《幼儿园教育指导纲要》颁布以后，国家对学前教育重视程度越来越高，对幼儿教师素质提出了前所未有的要求，社会也对幼儿教师寄予更多的期望。音乐教学是中等职业学校学前教育专业学生的主要课程之一，也是学生在学习阶段必需掌握的基本技能，对于学生就业发挥着重要的作用,可以说学前音乐教学成果的好坏将直接影响学生将来能否胜任幼儿园的音乐教学

2、工作。目前，我国关于中等职业学校学前教育专业的音乐教学开始逐渐受到社会的关注，但是有关这方面的教学研究还不够深入、系统和完善。笔者是中等职业学校学前教育专业的音乐教师，在二十多年的教学过程中发现了本专业教学存在一些问题，并针对这些问题进行系统的调查分析，有针对性地提出一些改进的方法和措施，以促进我们的音乐教学工作。因此此次论文选择了这一研究课题。（二）研究现状在当前的教育研究中，有关中小学音乐教育的研究课题有很多，但相对于中等职业学校学前教育的研究就少了许多。虽然有学者对学前教育的教师队伍建设、课程设置、

3、办学模式等方面的改革投入了较多的关注，但是以中职学前教育专业的音乐教学、特别是培养学生的实践能力的课堂教学策略为对象的研究明显不够。其中白雨虹的《中等职业教育音乐专业钢琴教学分析与建议》以现代教育观念为指导，重点对中职钢琴教学提出了合理化建议；像雷正光《职业教育教学中师生间互动的理论支撑》，重点阐述了课堂教学中教师与学生如何协调联动，从而有效发挥教与学两个积极性的问题；孟佳的《中职学前教育专业音乐教学现状思考与研究》着重分析了中职学前教育专业幼师生的音乐素质现状以及在培养中出现的问题和原因并对此提出了相应

4、的对策，这为中职学前教育专业音乐教学改革提供了很好的启示与借鉴。这些文章都对音乐教育进行了很多有益的研究，给了我不少的启发，对于本课题研究有很大的参考价值。本研究在借鉴他人研究成果的基础上，以中职学前教育专业的音乐教学为突破口，进一步探索提高中职学前教育专业音乐教学效率和学生实践能力的教学策略，为今后学生能适应社会需要，更好地进行幼儿音乐教育打下良好的基础。第二章中等职业学校学前教育专业音乐教学现状（一）课堂授课方式依然采用以教为主，以学为辅的模式从表中不难看出，大部分教师的授课方式依然是以自我为中心，以

5、教师讲解灌输为主要形式，学生在课堂中参与程度很低，学生只是被动接受，没有形成互动。大多数教师在教学过程中，都沿用讲授法，教师讲解、示范、学生练习，布置作业这一陈旧的套路。讲什么，布置什么作业，都是老师说了算，一节课讲解30分钟，示范5分钟，剩余的时间学生练习。表面上来看似乎没有多大问题，感觉学生都能理解，进步也很快，也能了解音乐所表达的情感。但是由于教师过多的示范，学生对老师产生了过分的依赖。老师没有范奏的乐曲，学生找不到感觉不会弹；老师没有范唱的歌曲学生不会唱。甚至老师没有讲解的乐曲更是无从下手。中等职

6、业学校学前教育专业培养的学生将来是要独自承担教学任务的幼儿老师，在教学过程中要经常遇到没有学过的歌曲、乐曲，到那时如何接受新的知识势必是个大问题。这种以教师为中心的教学方式在中职学前教育专业的音乐教学中普遍存在，教学中教师很少考虑到学生的真正需要，不能充分发挥学生的学习主体作用和主观能动性，也没有给学生提供良好的自主学习机会，长期处在这样的学习环境中，很难激发学生学习音乐的兴趣。（二）各学科单独授课，缺乏相关学科的内在联系威海艺术学校目前学前教育专业音乐教学开设的课程有钢琴、声乐、视唱、乐理、舞蹈等，把音

7、乐教育细划分为多个独立的学科。按照音乐教学的特点和规律，这种学科设置是非常必要的。但由于中职学前教育音乐教学培养的对象是综合发展的幼儿教师，而不是具有某一专长的钢琴家、舞蹈家、歌唱家。因此要求各学科教师在教学过程中，要统筹各学科的教学内容，在充分突出所教学科重点的基础上，兼顾其他学科的内容，做到相互渗透，同步提高。但在实际教学过程中，大多数老师由于长期养成的思维定势和教学习惯，在音乐教学过程中，只注重自己学科的教学，机械地把在大学时接受到的教学原班不动的照搬过来，然后单调地灌输给学生，而没有把各学科的学习

8、内容融会贯通、有机结合起来，忽略了我们培养的对象和教学目标。由此导致学生在乐理课上死记硬背、钢琴课上埋头练指法、视唱课上机械反复背唱曲谱的教学现象，使本来相得益彰、相互促进的音乐教学被人为分割为单科、断章，长此以往，严重影响了学生的学习兴趣，削弱了对学生音乐综合能力的培养和提高。第三章影响中等职业学校学前教育专业音乐教学的不利因素.......................7（一）学生的因素.........7（二）教师的因