探索“适销对路”的会计电算化教学

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1、探索“适销对路”的会计电算化教学-->会计电算化教学探讨.51lunagazlinelib.html]方面的教材尽管不多，但也有几种版本。有叫做“会计信息系统”的，也有叫做“电子计算机技术在会计工作中的应用”以及“会计电算化”等等。虽然名称各异，但是总体结构大体相同。一般分为两大部分，第一部分为系统开发原理，主要介绍系统分析与系统设计的一些要领与注意事项;第二部分为应用程序设计，通常是按照工业会计的模式，选编了从固定资产开始到会计报表为止的各种应用程序。这种教材模式的指导思想是建立在前几年的开发思路

2、上的。在80年代的前期，会计电算化处于“初级”阶段，因此，每一个开发单位均要配置一定数量的系统设计师与系统分析员，于是系统开发原理也就在教材中占了主导地位。至于第二部分的应用程序，大概是出于以下几方面的考虑:(l)让读者从中受到一点启发。(2)给人一种具有“实用价值”的感觉，甚至或许还有“扩大篇幅”之嫌。经过多年的摸索，人们已逐渐认识到，会计电算化必须走通用化的道路，“各自为战”是没有前途的。那么在这种新的形势下，我们将需要什么样的会计电算化人才?现有的会计电算化教材与教学计划能否满足新的要求呢?二

3、、培养目标要回答上面的问题，首先应分析一下会计电算化应用人才的构成。一般地一说，会计电算化人才有系统设计师、系统分析员、程序员、操作员四种。现有的教材是将学生作为系统分析员来培捌的。如果会计电算化项目开发仍以“单干户”为主，那么每一开发单位均需一定数量的系统分析员，于是将一部分学生培养成为系统努析员，或者使得绝大部分学生都具有系统芬析员的素质是很有必要的。但是正如前文抬出，会计电算化的方向是走通用化的道路;’除了个别特殊的单位需要独立开发项目之外，绝大多数的单位没有必要耗用大量的人、财、物力量去进行

4、低水平的重复。因此，就发展的眼光来看，我们的学生不应以系统分析员为培养目标。那么培养目标又是什么呢?根据会计电算化[如发现本文内容有缺失，请联系本站会计学论文编辑组。谢谢您的支持。.51lunwen.accountingauditting/]通用性的趋势，我们认为，对于会计专业的学生在开发项目与编制程序方面不应有过高的要求，对他们的期望应该是:熟练地操作电脑与运用各种程序。但是又要有别于一般的操作员，因为一般的操作员只是简单启动机器与输入数据，对于会计分录的确定，以及输入输出内容的涵义了解很少，甚至

5、一无所知。因此不能灵活、有效地进行处理。由此可见，我们需要的是新兴的电脑操作员，他们集电脑操作与会计处理于一身，不妨称之为电脑记帐员。三、教学内容安排培养目标的变更，教学内容也应作相应的修正。原来教材中的“两大部分”已不完全适用了，那么教学内容应如何安排呢?我们认为，电脑记帐员首先要具备扎实的会计基础，其次要能熟练地操作电脑。“操作”是一个较为笼统的概念，具体地说应包括三方面的内容:(1)开机、关机以及联接打印机;(2)熟练地运用操作系统丁的各种指令以及各种常用的汉字输入方法，(3)能与各种会计应用

6、程序灵活地进行“人机对话”。因此，以上三方面的内容应成为会计电算化训练的主体。在目前的教学中，上面第一、第二两方面的知识是在程序设计语言中介绍的。由于课时较紧以及侧重点的缘故，一般只是略微讲述一下，因此就学生的掌握程度来看，是不能令人满意的。例如至少有一半学生不知如何启动打印机;在单驱动器情况下，两个软盘之间的文件拷贝，几乎每个学生都要通过硬盘来完成。没人能意识到，驱动器在“物理上”是一个，但在“逻辑上”是两个等等。许多常识性的东西却鲜为人知。对于汉字输入方面的知识，学生一般只掌握“拼音”与“音形”

7、，而“五笔字形”等较难掌握但又比连交先进(速度快、效率高)的方法却无人知晓。我想，既然这些内容口前基本土处于“无家可归”的状态，但又是电脑记帐员必须具备的技能，我们能否将其纳入会计电算化的范畴，作为会计电算化训练的主体内容呢?当然，这些内容是否要编入会计电算化教材是值得研究的，但是，对我们学生应该加强这些方而的训练却是毫无疑义的。如果说将以上两方面的内容并入会计电算化课程似乎有点勉强，那么将操作各种会计应用程序作为会计电算化主体内容无可争议的。遗憾的是，由于会计电算化开友本身的障碍，目前儿乎不存在通

8、用性软件(除了少数帐务系统具有一定的通用性之外)。因此，在课程中就无法介绍应用程序的操作。或许有人认为，目前的教材中都选编了许多应用程序，是否可以介绍一下。笔者以为，这些应用程序的局限性很大，因为，教材中的程序基本上是在特定的企业里，在具体的机型上，依托某一程序设计语言而设计的，不具备普遍意义。学生即使掌握了这些程序的操作，对于今后的工作来说，也是毫无用处，因此也就没有必要去“劳而无功”。就目前的情况来看，“人机对话”这部分技能，只能让学生在今后的工作岗位上，根据具体