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1、谈医学生英语自主学习的探讨----英语教育论文-->谈医学生英语自主学习的探讨摘要:通过对某医学院297名在校学生大学英语自主学习情况的问卷调查和跟踪分析,发现因家庭驻地、经济收入和家长受教育程度的影响,关键词:家庭因素;医学生;自主学习;差异性国内学者近年来的研究表明,大学生的家庭因素对其人格特征、人际关系、心理健康、消费观念、学习动机、择业行为等有较大影响[1]。在英语学习方面,由于家庭居住地、经济状况等诸多因素的差异性,医学生的英语自主学习兴趣、学习动机、学习需求、学习能力、考试焦虑以及考试成绩等方面存在显著
2、性差异,具有一定的研究价值。本研究于2003年3月起开始在本校学生中实施英语自主学习项目,依托本校117座的英语自主学习中心,每周开放时间为30h,累计办理和开设学生自主学习个人帐户7,256个。1. 自主学习的理论基础自主学习是指学习者根据自己的教育状况和需求确定学习目标、制定学习计划、选择学习材料、应用合适的学习策略、自我监测、评价学习结果。其理论基础是认知心理学(cognitivepsychology)和人本主义心理学(humanistpsychology),强调在语言教学中要以学习者为中心,学习者的学习过程
3、是一个参与的过程。语言学习的自主性体现在3方面:①自主学习是一种独立学习的行为和技能;②自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能;③自主学习是一种对自己学习内容的控制[2]。自主学习具备能动性、有效性和相对独立性,要求学习者在整个学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖。心理学家指出,自主学习能力形成需要经历:观察水平(observationallevel)、模仿水平(emulationlevel)、自我控制水平(self-controlledlevel)和自主水平(self-regulatedlevel)4个阶段
4、[3]。但鉴于我国大学英语的教学现状和对医学生自主学习现状的调查,医学院校受教育管理体制、传统教育观念、教学条件的限制,加上医学生缺少必要的自主学习动机和学习策略等等,实施完全意义上的自主学习是不可能的。2. 研究方法及内容2.1 研究对象从我校2005级办理个人自主学习帐户的学生中随机抽取300名学生,男女生比例各占50%,听力课采用教师课堂传授听力技巧与策略,75%的学习内容由学生进入自主学习中心完成,受训学生于2006年12月参加全国大学英语四级考试(CET-4)。2.2 研究方法采用整群抽样的方式,对学生按
5、家庭驻地、经济收入、家长受教育程度等分成3个抽样组,以访谈和问卷形式进行专题调研,共发出问卷300份,收回有效问卷297份,有效率为99%。问卷由两部分构成:第一部分为学生的个人信息,如:性别、家庭居住地、父母学历、高考英语成绩等。第二部分为英语学习状况调查,主要包括:动机、需求、焦虑以及自主学习时间等方面共15道选择题,按照莱克特量表(LikertScale)分成5个不同等级的选项,研究对象可以根据自己的情况,选出最符合自己的一项描述。运用EXCELL(2003)和SPSS10.0软件统计相关数据,进行比较分析。
6、2.3 研究结果2.3.1 家庭居住地对医学生英语自主学习的影响学习态度差异。研究将来自城市(镇)家庭的学生分为A1组,农村家庭的学生为B1组,对B1组学生进行访谈中发现,入学时成绩就有较大的差异:A1组英语成绩平均为89.32分,而B1组平均成绩为85.22分(总分为150分)。调查问卷中有一个问题是“你对大学英语的兴趣如何”,两组学生的回答情况。上表数据说明:78.66%的A1组学生对英语学习有兴趣,他们在课堂上表现活跃,课后能自己查找学习资料,创造实践英语的环境等。B1组学生中对英语兴趣较低的比例则达到了33
7、.32%,有23名学生的成绩在61-80分之间,还有3名学生的成绩在60分以下,厌学情绪较重,不愿主动接触课外材料。可见,A1组学生持更加积极、主动的学习态度。在回答“学习英语对你未来的工作生活是否有用”时,31.35%的A1组学生认为非常有用,56.41%的认为比较有用。而B1组学生中认为英语比较无用的占24.73%,根本无用占9.36%。承认在英语学习过程中,很主动的A1组学生占16.91%,比较主动的占45.08%;B1组学生觉得自己英语学习不太主动的占46.27%,认为被动的比例为37.10%。学习动机差异
8、。动机是直接推动英语学习的一种内部动力,是学习者在英语学习活动中的一种自觉能动和积极的心理状态。包括两个方面:①对某种活动有明确的目的性;②为了达到该目的而做出一定的努力(束定芳,庄智象,1996)。Arnold认为,具有强烈学习动机的学习者能不断努力实现他的学习目标,并在学习过程中体验到满足感,强烈的动机可以减少语言焦虑,激发克服困难的热情。在问卷调查时,
